衛(wèi)強

[摘 要]本文結(jié)合鄭州財經(jīng)學院會計專業(yè)校企合作的具體情況，對校企合作中出現(xiàn)的問題進行全面深入的探討并提出了相關(guān)對策。本文分為4個方面：第一，闡述了校企合作的內(nèi)涵；第二，介紹了鄭州財經(jīng)學院會計專業(yè)的校企合作工作的實踐；第三，分析了目前校企合作過程中存在的主要問題；第四，探討了完善校企合作的對策建議。

[關(guān)鍵詞]會計專業(yè)；校企合作；人才培養(yǎng)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.176

[中圖分類號]F230-4；G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）04-0-02

1 校企合作人才培養(yǎng)模式概述

校企合作人才培養(yǎng)模式是由學校和企業(yè)共同進行人才培養(yǎng)的一種模式。它的運行機制是以市場需求和社會需求為導向，以“產(chǎn)學結(jié)合，共同參與”為基本內(nèi)涵，以“增強學校辦學活力，提高學生全面素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的高素質(zhì)人才”為目標。目前，國內(nèi)對校企合作的定義為：為滿足企業(yè)的用人需求，合作雙方在優(yōu)勢互補、資源共享的前提下共同培養(yǎng)適合經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)需求的高技能人才。要深度探索校企合作中雙方的責任和權(quán)利，學校有責任為社會和企業(yè)培養(yǎng)所需求的高技能型人才，企業(yè)有義務(wù)為學生提供實習就業(yè)機會，向?qū)W校提供實驗實訓場所和條件。

2 鄭州財經(jīng)學院會計專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式實踐

鄭州財經(jīng)學院（以下簡稱財經(jīng)學院）會計專業(yè)堅持校企合作、工學結(jié)合的發(fā)展思路，在校企合作專業(yè)共建的人才培養(yǎng)方案中以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為指導思想，培育具有良好職業(yè)道德、敬業(yè)精神，掌握會計專業(yè)基本理論、基本方法和基本技能，通曉會計準則、審計準則和現(xiàn)代會計管理方法，能熟練運用外語和計算機的高素質(zhì)技能型人才。

2.1 校企合作重構(gòu)人才培養(yǎng)方案

校企雙方共同探討，通過多種渠道，對實際用人單位和畢業(yè)生狀況進行調(diào)查研究，收集相關(guān)資料和意見反饋，為會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位的參考依據(jù)。經(jīng)過廣泛的人才市場調(diào)查論證，校企雙方共同制訂了會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，財經(jīng)學院會計專業(yè)立足于中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)和鄭州航空港經(jīng)濟實驗區(qū)建設(shè)，以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，以市場為導向，重點面向第三產(chǎn)業(yè)和民營企業(yè)的原則，培養(yǎng)能熟練運用計算機進行會計信息處理，具有扎實的經(jīng)濟、會計、管理等專業(yè)理論知識、基本方法和專業(yè)技能，具有較強的會計核算、決策與管理能力，能在政府部門、金融機構(gòu)、公司、企業(yè)等從事會計等相關(guān)工作的高層次應(yīng)用型人才。

2.2 校企共建冠名班，共同開發(fā)教材

本著校企雙方共同育人，促進校企合作深入交流，拓寬在校學生實習與就業(yè)渠道，實現(xiàn)學校、學生、社會、企業(yè)多方共贏局面，財經(jīng)學院會計學院2012年與河南百業(yè)會計咨詢有限公司開展校企深度合作。一方面是在2013級會計專業(yè)的學生中組建了企業(yè)冠名班“百業(yè)班”，“百業(yè)班”學生除接受學校教學計劃安排的課程外，同時還將接受企業(yè)安排的專業(yè)實踐課程；另一方面企業(yè)也選派了實踐教學經(jīng)驗豐富的一線教師擔任課程的授課工作。

為了充分發(fā)揮社會資源支持教育事業(yè)的優(yōu)勢作用，提高辦學及人才培養(yǎng)質(zhì)量，校企合作共建了4個會計手工仿真室，營造會計職業(yè)崗位的真實環(huán)境，使學生熟悉并完成會計專業(yè)的典型工作任務(wù)，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。為了進一步深化校企合作，校企共同開展市場需求調(diào)研，共同組織編寫校企合作的教材，做到在理論知識以“必需”和“夠用”為度，重點突出實際操作技能。這些都有利于學生提高職業(yè)能力、崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而提高就業(yè)競爭力，為從事會計工作和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.3 校企合作搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺

在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代里，財經(jīng)學院正在尋求“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+會計專業(yè)教育”的有效途徑。正保遠程教育是國內(nèi)最大的會計教育培訓公司，財經(jīng)學院在2014年底開始了與其接洽、了解和階段性的初步合作，并且財經(jīng)學院與正保遠程教育共建了校內(nèi)應(yīng)用型二級學院——“正保會計學院”。正保會計學院是由合作雙方聯(lián)合共建的“雙主體”二級學院，由正保投入品牌、設(shè)備、技術(shù)、師資、資金及教學資源，引入合作項目和信息化建設(shè)；財經(jīng)學院投入品牌、政策、設(shè)備、師資及場地，負責具體管理和招生；雙方合作辦學，收益共享。雙方共同組建專業(yè)團隊參與辦學過程，研究專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、信息化建設(shè)的實施等，實現(xiàn)優(yōu)勢與經(jīng)驗互補，協(xié)同搭建產(chǎn)學研一體化平臺。

校企雙方的深度合作框架包括專業(yè)共建、真賬實訓、網(wǎng)上實習、學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)推薦、師資培訓及教育信息化等方面的全方位合作。根據(jù)需要，共同組成校企合作委員會和專業(yè)建設(shè)指導委員會，指導校企雙方在專業(yè)教學標準制定、課程教學資源開發(fā)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評估、實訓基地建設(shè)以及實習與就業(yè)開拓等方面開展工作，確保正保會計學院的各項工作落到實處、取得實效。

3 校企合作人才培養(yǎng)模式存在的問題

3.1 學生方面存在的問題

傳統(tǒng)的學校教育著重于專業(yè)理論知識的傳授和學習，對于社會企業(yè)所現(xiàn)實需求的實踐動手能力的培養(yǎng)則比較欠缺，培養(yǎng)出來的學生多數(shù)眼高手低，動手能力較差，而教師在平時的講課過程中，也基本上是理論知識的講解和傳授，對社會企業(yè)需要的和學校逐步開設(shè)的實驗實訓課的認識和指導還沒有足夠深入。而學生對此也沒有引起足夠的重視，在現(xiàn)有考試制度的指揮棒下，總認為上學就是取得一個畢業(yè)證，對就業(yè)中所涉及的實踐動手能力的培養(yǎng)體會不深。

3.2 學校方面存在的問題

學校作為辦學的主體在考慮問題時往往容易從自身出發(fā)，在涉及校企合作的問題時也是顯得動力不足，總認為企業(yè)的進入，會擾亂自身原有的管理方式、教學安排和課程設(shè)置等。而校企合作的開展往往又是一件涉及學校內(nèi)多個部門的事情，如中間沒有一個牽頭協(xié)調(diào)的機構(gòu)，各部門既是開展了這項工作，也往往是各自為政，始終從本部門的角度去考慮問題。學校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，往往都涉及通識類的課程，如英語類課程、思想課類課程、文體類課程，在總學時一定的情況下，專業(yè)課程的學時安排則顯得捉襟見肘，對專業(yè)課程無法深入挖掘，以至于沒有了明確的專業(yè)培養(yǎng)方向。經(jīng)過這種模式培養(yǎng)出來的學生是“門門通，門門不精”的通才，但對于具體的深入實踐的能力則是門外漢了。

3.3 企業(yè)方面存在的問題

校企合作共育人才對于企業(yè)來說，往往成為一項面子工程，費心費力培養(yǎng)出來的學生不見得最終能夠留得住。這樣會使企業(yè)覺得前期投入太多，在校企合作的過程又會遇到很多需要協(xié)調(diào)的問題，在經(jīng)營之外還得分出精力處理學生的專業(yè)實踐能力的培訓和實習，需要配備專門的人員、開設(shè)專門的課程、專門的場地等，而學生的不斷涌入，也會給企業(yè)的管理帶來難度，這些與企業(yè)所追求的效益往往是不符的。反而不如直接在人才市場上招聘有實踐能力的人員更為省勁。

對于參與校企合作的企業(yè)，由于其本質(zhì)上不是教育機構(gòu)，它是沒有育人的職能的，它也不會對學生的發(fā)展有本質(zhì)上的重視，更不會從專業(yè)發(fā)展、培育人才的教育目的來開展工作。企業(yè)是以利潤最大化為目標的，學校也不應(yīng)當把教育的使命強加給企業(yè)。當然在目前的情形下，也有一些企業(yè)存有不正當?shù)膭訖C，以校企合作為幌子，以組織學生實習為名，存在將學生作為廉價勞動力來使用的不當行為。

3.4 政府方面存在的問題

校企合作雖然這幾年在各個場合都提得很多，但整體上來看，仍然處于一個探索的初級階段。我國目前也沒有一定的法律法規(guī)來對校企合作的開展、實施和考評進行規(guī)范，校企合作工作目前仍處在嘗試探索階段，學校和企業(yè)之間合作仍是個體行為，當然也就不可能在法律層面上有相應(yīng)的規(guī)范，這也導致校企合作目前的放任自流、沒有監(jiān)管和標準的自由狀態(tài)。

4 完善校企合作人才培養(yǎng)模式的對策建議

4.1 加強學生實踐能力培養(yǎng)，提高學生認識

教育的使命是要為社會企業(yè)培養(yǎng)一大批具有較高素質(zhì)和能力的優(yōu)秀合格人才，如果按照傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，學生有的是豐富的理論知識，缺少的是實踐能力。因此，要讓學生認識到在學校的學習，不單單是理論知識的學習，更重要的實踐能力的培養(yǎng)。不能認為學點動手的技術(shù)和能力就是技術(shù)工人，要多方面加強對自身能力素質(zhì)的提高，認真上好校內(nèi)校外的實驗實訓課程，積極通過各種實習途徑接觸實際工作，借助互聯(lián)網(wǎng)+目前的大好形勢，開闊思路和眼界，加強對各種能力的培養(yǎng)，使自身真正成為高素質(zhì)的技能型人才。

4.2 推進教學改革，完善教學管理

學校應(yīng)不斷完善以專業(yè)實踐技能為核心，適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系。在校企合作中學校要克服阻力、破除自身的禁錮，積極聯(lián)合企業(yè)進行人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案的論證，去除陳舊的課程，積極開設(shè)適應(yīng)目前企業(yè)崗位需求的課程，和企業(yè)一起規(guī)劃好實踐課程的建設(shè)。

校企雙方要積極構(gòu)建“多學期、遞進式”的實踐教學體系，多學期即是從第一個學期到最后一個學期都開設(shè)實踐課程，包括課程單項實訓、專業(yè)綜合實訓、畢業(yè)實習和技能大賽等三大部分；遞進式即是指按照學生能力培養(yǎng)規(guī)律和學習規(guī)律，將能力的培養(yǎng)分為基礎(chǔ)素質(zhì)的訓練、操作技能的訓練、管理能力的訓練和綜合能力的形成4個遞進層次。通過建立“多學期、遞進式”的實踐教學體系，不斷增強學生的實踐動手能力，縮小與企業(yè)用人之間的差距。

4.3 充分調(diào)動企業(yè)積極性，加大校企合作力度

校企合作是兩個利益集團的合作，要根據(jù)合作雙方的實際情況，本著“互助互利，共贏共進”的原則，尋找校企雙方的結(jié)合點，以創(chuàng)新的思維，構(gòu)建適用于雙方的合作模式，一旦雙方建立了緊密的聯(lián)系，雙方就會互為依靠，全心合作。同時應(yīng)有既定的措施和方法積極調(diào)動企業(yè)參與校企合作，讓企業(yè)在培養(yǎng)人才的過程中也能得到實實在在的優(yōu)惠，這也是應(yīng)該考慮的問題。同時校企雙方也要積極探索合作的方式與途徑，多渠道大范圍地開展合作，爭取行業(yè)、企業(yè)參與實踐教學條件建設(shè)。

4.4 政府參與，推進校企合作

校企合作是培育人才的一種新的途徑，政府不能置身之外，應(yīng)成為這項工作的積極推動者，要充分發(fā)揮政府的組織優(yōu)勢、資源配置優(yōu)勢等，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企合作工作，要在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，盡快出臺相應(yīng)的校企合作管理的措施和規(guī)范，同時成立相應(yīng)的校企合作指導機構(gòu)。這個機構(gòu)有政府主管部門、行業(yè)部門、學校、企業(yè)界等相關(guān)人員參加其中，在校企合作工作中出現(xiàn)相應(yīng)的問題時，由該機構(gòu)進行指導協(xié)調(diào)，理順校企合作的管理。

校企合作共育人才是目前學校提升辦學水平和層次，尋求自身發(fā)展的一個重要方式，也是為社會和企業(yè)培育大批實用人才的一個重要保證。校企合作必須得到大力推廣，使雙方資源共享、優(yōu)勢互補，共同為經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步貢獻力量。

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