曾雪琴

摘 要：在高中物理教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，是有效提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。本文就如何通過各種教學(xué)方法與途徑來提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣進行研究，從而進一步提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程；高中物理；提高；學(xué)習(xí)興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣將是學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的強大動力。然而，中學(xué)物理難教，很多學(xué)生在初中就覺得物理難學(xué)，上了高中以后覺得物理更加難學(xué)了。高中生普遍認(rèn)為“高中物理：概念越學(xué)越多，定律越學(xué)越亂，題目越做越難”。當(dāng)然，如果學(xué)生有了學(xué)習(xí)高中物理的興趣，那么學(xué)習(xí)物理對他們來說就不是一種負擔(dān)，而是一種享受。的確，興趣在物理課堂教學(xué)中起著很重要的作用，我們應(yīng)該尋找激發(fā)高中生學(xué)習(xí)物理的興趣的途徑與方法，從而進一步提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。

1 建立良好師生關(guān)系，做學(xué)生歡迎的好老師

“因為喜歡老師，從而喜歡他所教的科目，因為討厭老師，從而厭煩他所教科目”的現(xiàn)象，在學(xué)校里很常見，這就為每個教師提出了一個問題，你想使你的學(xué)生努力學(xué)習(xí)你這門課的話，你就要成為學(xué)生所愛戴的人，在學(xué)生眼里，教師和所教的學(xué)科不可分。良好的師生關(guān)系是建立在相互尊重的基礎(chǔ)上的。良好的師生關(guān)系要在師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中建立起來的。所以，物理教師要抓住時機，建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 2 注重培養(yǎng)學(xué)生信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

現(xiàn)在的高中生心理素質(zhì)相對比較脆弱，自尊心又很強，在他們付出努力之后，都希望得到他人的肯定，這是十分正常的。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不例外，一個學(xué)生如果在努力學(xué)習(xí)之后，能夠得到老師的鼓勵，就會使他看到自己的進步，從而產(chǎn)生更加強烈學(xué)習(xí)的愿望，最終形成努力、進步、表揚、再努力、再進步、再表揚的良性循環(huán)。因此，我們教師需要樹立正確的教育思想，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點及時進行表揚，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。只有你會賞識學(xué)生，學(xué)生才會賞識你，你的教育教學(xué)的實施才會受到學(xué)生的喜歡。

3 挖掘物理教材內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中物理教學(xué)中若能經(jīng)常保持連續(xù)的新鮮感和變化無窮，就能不斷引起學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，使他們更為主動的學(xué)習(xí)。物理本為一門以操作實驗為主的學(xué)科，特別是高中物理課本中有許許多多有趣的物理實驗，物理老師就應(yīng)該充分利用好課本已經(jīng)給出的實驗，讓學(xué)生通過觸覺、視覺、聽覺等多種有效途徑感知事物，避免純屬理論的說教。物理老師應(yīng)該把枯燥的理論知識給形象化、具體化、生活化。

例如，在學(xué)生一開始接觸“機械波”這一章節(jié)時，“介質(zhì)中的質(zhì)點由于相互的作用力，前一個質(zhì)點帶動相鄰的后一個質(zhì)點振動，而后一個質(zhì)點會比相鄰的前一個質(zhì)點滯后一些開始振動”是學(xué)生覺得較難理解的地方。因此，物理老師可以通過教材中課后練習(xí)的“人浪實驗”來幫助學(xué)生理解這一知識點。可以這么做：讓幾個身高差不多的學(xué)生到講臺上列隊站好，后一個學(xué)生的兩手都伸直搭在前一個同學(xué)的肩膀上，排在隊伍最前面的那個學(xué)生充當(dāng)波源，在豎直的方向上下振動，從而帶動與他相鄰的后一個學(xué)生的振動。這樣臺上的學(xué)生很容易體會到帶動作用，對于臺下的學(xué)生還可以很容易觀察到波的存在以及波的傳播方向與質(zhì)點的振動方向的關(guān)系[1 ]。這樣的課堂設(shè)置，充分利用教材中的有效資源，讓一部分人能參與課堂活動，活躍了課堂，又增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。

4 加強物理實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實驗事實為科學(xué)依據(jù)。實驗是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學(xué)獲得成功，學(xué)生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握物理知識。

例如：在探究液體表面的收縮趨勢的實驗中，教材中迷你實驗室是這樣講的：取一只杯子，裝滿水，將一枚回形針保持水平，輕輕地放到水面，使它浮在水面上?；匦吾槥槭裁床幌鲁粒孔屑氂^察水面的形狀?？墒?，讓學(xué)生進行分組實驗觀察時，全班每個學(xué)生試驗一次，結(jié)果都沒辦法讓回形針浮在水面上，實驗以失敗告終。因此，同學(xué)們陷入實驗的僵局，甚至有學(xué)生質(zhì)疑教材的準(zhǔn)確性。此時，老師可給學(xué)生分析出“水有表面張力，足以托起質(zhì)量輕小的回形針，而大家之所以實驗失敗是因為沒將回形針放水平?；匦吾樋偸且活^先浸入水中，導(dǎo)致實驗的失敗?！薄澳菓?yīng)該怎樣做才能避免讓回形針一頭先浸入水中呢？”有學(xué)生馬上提出新的問題了。老師指著桌上的報紙接著說：“可以利用道具——報紙，讓回形針放水平進入水中的。”在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生們先把報紙剪出大小適中的一塊，讓回形針放在報紙的中央位置，接著小心翼翼地將托著回形針的報紙平放在水面上，等報紙吸水有點下沉后，再用牙簽將水中的報紙?zhí)羧ィ匦吾樧匀黄≡谒嫔狭?。通過學(xué)生的認(rèn)真實驗與觀察，托起回形針的水面有一點點的彎曲。這說明液面給回形針施加了一向上的支持力。

這樣的分組實驗和觀察會使學(xué)生對這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。通過有趣的物理實驗演示，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力十分集中，更容易掌握、理解從實驗中總結(jié)出的物理知識。

5 采用現(xiàn)代教學(xué)模式，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著社會科學(xué)發(fā)展，計算機的廣泛普及，各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)陸續(xù)走進了我們的課堂。根據(jù)學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)的特點，教師可以充分利用教學(xué)軟件和物理教學(xué)課件，豐富的教學(xué)內(nèi)涵，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，在《離心運動》的教學(xué)中，老師可以播放一段視頻資料：2014年4月13日凌晨3點17分，由黑河開往哈爾濱的K7034次旅客列車，行至綏北線海倫境內(nèi)時發(fā)生脫軌事故，造成15名旅客受傷。這震撼的視頻，很好地說明了火車轉(zhuǎn)彎時，如果速度過快，容易產(chǎn)生離心現(xiàn)象，同時也增強了學(xué)生的安全意識，保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。再如：在“自由落體運動”一節(jié)的教學(xué)中，物理老師可以設(shè)置一個問題情境“自由落體運動是什么性質(zhì)的運動？如何證明呢？”有些同學(xué)會提出用照相的辦法，其他同學(xué)會馬上提出疑問：照相機應(yīng)裝在哪里？所以，特別是對于我們在實際的物理教學(xué)中，有時“課堂不必太象課堂”，只要學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的熱情能夠被激發(fā)出來，思維可以得到擴散和創(chuàng)造，我們的教學(xué)就算達到目的了。至于這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容沒辦法完成，只要學(xué)生有興趣，想學(xué)，想弄清楚，我們可讓他們自己去學(xué)習(xí)，或第二節(jié)課再補講。這樣靈活的現(xiàn)代教學(xué)模式，才能進一步保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

6 從課內(nèi)到課外，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生說過：“教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識，而在于學(xué)生問了多少為什么；不在于教師講了多少知識，而在于學(xué)生質(zhì)疑，評判了多少?！彼裕趯嶋H教學(xué)中，老師對學(xué)生的提問，千萬不要蜻蜓點水地一筆帶過，甚至不予理睬，應(yīng)該要足夠的重視，甚至可以和學(xué)生一起討論探究，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。例如：在《單擺》的教學(xué)中，講到單擺的周期與重力加速度的關(guān)系時，有同學(xué)就質(zhì)疑：“我們怎么得到周期的平方與重力加速度成反比的關(guān)系呢？”我想，很多老師對于學(xué)生提出的這個問題，大多數(shù)會告訴學(xué)生，因為我們的實驗條件有限，沒辦法在課堂上演示不同重力加速度的情況下單擺的擺動，或者有些老師會直接用FLASH模擬實驗來代替。這樣的處理方式，對學(xué)生的問題是有所交代，但并沒辦法真正滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。在這，我們作為老師不防和學(xué)生就這個問題共同討論一下，在現(xiàn)有的實驗條件下，怎樣來演示不同重力加速度的情況下單擺的擺動呢？其實，學(xué)生的思維容量是不容小覷的，有學(xué)生就馬上能提出來可以在超重、失重的電梯里做實驗，有學(xué)生還說可以在單擺下加個磁鐵，從而改變擺球的重力加速度等，這樣一來，老師就可以順著學(xué)生的思路，鼓勵學(xué)生去探究，去做實驗，促進學(xué)生的思考，發(fā)散學(xué)生的思維，也可以從課內(nèi)到課外，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，填補這部分教學(xué)的空白，真正做到“一舉兩得”的效果。

總之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，就是讓學(xué)生由“要我學(xué)物理”轉(zhuǎn)變成“我愛學(xué)物理”。特別在高中物理教學(xué)中，教師必須充分挖掘?qū)W生的潛能，，營造良好的課堂氛圍，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的物理知識產(chǎn)生了濃厚興趣時，學(xué)習(xí)積極性才會大大提高，學(xué)習(xí)狀態(tài)才能進一步提升，最終學(xué)習(xí)物理的效果也會有很大的進步。

參考文獻：

[1]劉玲，姜曉梅.對高中物理演示實驗進行創(chuàng)新的幾點思考[J].物理教師，2016（2）：11-14.