楊軍杰

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）02-0259-01

一、寫作目的

金佩慶老師是一名優(yōu)秀的教育工作者，他所著《尋找做老師的感覺》一書是相當(dāng)受人追捧的。我是一名大三的師范專業(yè)學(xué)生，今年九月我將要踏上實(shí)習(xí)崗位，明年我將正式成為一名教師。我期待著這本書能夠給我一些做老師的啟發(fā)和靈感。

二、摘要

作為教師，傳道授業(yè)本分，授業(yè)是基礎(chǔ)，傳道是根本。教師是人類靈魂的工程師，教育的藝術(shù)在于溝通和鼓勵(lì)。另外，教師也要有創(chuàng)新意識(shí)，并且樹立長遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、關(guān)鍵字

溝通、鼓勵(lì)、微創(chuàng)新、長遠(yuǎn)意識(shí)、幫管結(jié)合

四、正文

拿到《尋找做老師的感覺》一書，翻看一位經(jīng)歷了風(fēng)雨歷練而又善于冷靜思索的教育專家的心語，我覺得獲益匪淺。我即將成為一名教師，我有必要提前去醞釀和尋找做老師的感覺。

作為教師，傳道授業(yè)本分，授業(yè)是基礎(chǔ)，傳道是根本。教師是人類靈魂的工程師，教育的藝術(shù)在于溝通和鼓勵(lì)。當(dāng)教師走入學(xué)生的心靈，用和風(fēng)細(xì)雨澆灌出美麗的花朵，世界也變得五彩斑斕。

因此，優(yōu)秀的教師，往往善于溝通。溝通是教師的最基礎(chǔ)專業(yè)能力，無論是教書還是育人，最終是通過師生之間，老師與家長之間的溝通來完成。有時(shí)老師與學(xué)生尤其是個(gè)別后進(jìn)生關(guān)系處理不好甚至沖突，有時(shí)班主任工作辛辛苦苦為孩子卻得不到家長的積極配合等等，往往都與教師的溝通能力欠缺有關(guān)。有效的溝通的關(guān)鍵不在于我們說什么，而在于怎么說，什么時(shí)候說，更在于聽明白對(duì)方在說什么，想說什么。這也就是為什么老天只長給了我們一張嘴巴，卻有兩只耳朵的原因。

優(yōu)秀的教師，也是善長鼓勵(lì)的教師。王金戰(zhàn)老師說過：優(yōu)秀從何而來？要我說，當(dāng)一個(gè)學(xué)生反復(fù)遭遇失敗的打擊，他就變成了差生；所以讓差生變好其實(shí)很簡單，就是反其道而行之，即讓學(xué)生反復(fù)感受到成功的喜悅，差生就變成了優(yōu)生?，F(xiàn)在教育界都在提倡“賞識(shí)教育”，這在一定程度上實(shí)際是要求給更多的學(xué)生受表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，讓他們在教師的鼓勵(lì)下能夠成才。同時(shí)鼓勵(lì)也是一個(gè)不斷進(jìn)行的過程，這一過程不能拿同一標(biāo)準(zhǔn)來衡量，這一過程的主要目的就是讓學(xué)生得到一種自尊感，一種屬于他自己的成功感，教師也就達(dá)到了鼓勵(lì)的目的。于是慢慢的，所謂的差生，也就戴上了“好生”的光環(huán)。

書中將教師的“學(xué)識(shí)魅力”定義為“核心技術(shù)”之一，我是極其贊同的。這一學(xué)識(shí)，主要指自己任教科目的知識(shí)掌握水平，以及與輔助教學(xué)的其它理論知識(shí)的儲(chǔ)備。正如知名教育家陶行知所說：“唯有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”。教師只有通曉專業(yè)知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)，才能選擇并實(shí)施最有效的教學(xué)。掌握專業(yè)知識(shí)，教講課才能靈活處理、創(chuàng)造性使用教材，才能在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)準(zhǔn)確地引領(lǐng)學(xué)生的思維回到正道上，才可能較自然地拓展教學(xué)資源。通曉教育心理學(xué)知識(shí)，教師才可能依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律實(shí)施教學(xué)，已取得有效的教學(xué)成果。所以，我們教師要不斷提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的個(gè)人價(jià)值，做一個(gè)學(xué)生所喜歡、家長所期望、自己所滿意的優(yōu)秀教師。

在這本書中，我也很欣賞其中的許多“微創(chuàng)新”?，F(xiàn)如今“微格教學(xué)”、“慕課教學(xué)”等新型教學(xué)形式比比皆是，在一些小學(xué)，甚至還出現(xiàn)了“微信批改作業(yè)”等更加新穎而又接地氣的模式。由此可見，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的微創(chuàng)新不僅是提高教育質(zhì)量的動(dòng)力與途徑，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效之路。

因此我覺得教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位，學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，教師是師生交往“平等中的首席”，“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果，甚至讓學(xué)生去背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”；重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程上，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去掌握知識(shí)，掌握規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識(shí)的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力。要是學(xué)生自身不具備這樣的素質(zhì)，那我們作為教師就努力去培養(yǎng)學(xué)生并使他們具備這樣的素質(zhì)，不然的話教師再操心費(fèi)力也會(huì)是徒勞。

我的父親也是一名教師，他經(jīng)常會(huì)跟我聊起他在學(xué)校的種種事情。這次在讀了金佩慶老師的書后，也結(jié)合了我父親的教學(xué)經(jīng)歷，我也有了新的想法。在尋找做老師的感覺的時(shí)候，要是時(shí)刻保持以下這幾種意識(shí)，定能事半功倍。

第一，教育要注意幫與管的意識(shí)相結(jié)合。幫與管是兩條截然不同的思路。幫是以被幫者為主體的，我要幫助你，大主意得你拿，事情得你干。管就不一樣了，管是以管理者為主體的，你得聽我的，大主意我來拿，走向什么目標(biāo)，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，都由我來安排?？梢?，幫助者更傾向于替對(duì)方著想，而管理者更容易為自己著想。作為一個(gè)具有現(xiàn)代思想的新型教師，既要有幫的意識(shí)，又要有管的意識(shí)。老師與學(xué)生之間的關(guān)系，就好比老丈人和女婿之間的關(guān)系。幫和管大不相同，教師卻必須把它們結(jié)合起來，還不能生硬結(jié)合，而要有機(jī)結(jié)合，融會(huì)貫通；這還不夠，還要使二者分出主次關(guān)系。古人云：“相反者，實(shí)相成也?！眱?yōu)秀教師恰好善于在這看似矛盾的要求中找到某種和諧，而當(dāng)老師的感覺就在這和諧中。

第二，教育要有長遠(yuǎn)意識(shí)。十年樹木，百年樹人。教育在本質(zhì)上與短期行為勢不兩立?？上?，現(xiàn)在事情并不如此。教師要求學(xué)生趕快提高及格率和優(yōu)秀率，家長們則睜大眼睛盯著孩子的名次，考試分?jǐn)?shù)幾乎已經(jīng)成了生產(chǎn)指標(biāo)一類的東西?，F(xiàn)在大家都在講可持續(xù)發(fā)展，教育界的短期行為是可持續(xù)發(fā)展的最危險(xiǎn)的敵人，搞短期行為的人找不到當(dāng)老師的感覺。一個(gè)優(yōu)秀的名副其實(shí)的教師，當(dāng)然也很注意學(xué)生的眼前成績。但是，他更注意學(xué)生的“后勁”和長遠(yuǎn)的發(fā)展空間。他明知道用強(qiáng)化訓(xùn)練的方式可以快速提高學(xué)生的成績，但他會(huì)盡量避免這樣做，因?yàn)槟菚?huì)破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，促使學(xué)生厭學(xué)，影響學(xué)生未來的發(fā)展。他知道，當(dāng)長遠(yuǎn)利益和眼前利益發(fā)生沖突的時(shí)候，教師的抉擇最能看出一個(gè)教師的精神境界。他也許會(huì)失去若干眼前利益，但是他真正找到了當(dāng)老師的感覺，真正實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值。

金佩慶老師的書使我獲益匪淺，也十分感謝金老師引領(lǐng)我尋做老師的感覺。而也正是這樣的一種感覺讓我萌發(fā)了作為教師的思考和研究的念想。在不遠(yuǎn)的將來，在未來的工作崗位上，我將付諸行動(dòng)并且不斷努力。