毛學(xué)志　崔瑜　高瑞平

[摘要]在大學(xué)數(shù)學(xué)試題庫(kù)建設(shè)中，一個(gè)核心的問(wèn)題是確定試題的難度屬性。以考生的答對(duì)率或得分率來(lái)表示試題難度具有一定的理論意義，但在試題庫(kù)建設(shè)中的可操作性不強(qiáng)。本文從考慮影響試題難度的幾個(gè)因素入手，對(duì)相對(duì)難度進(jìn)行了闡述，在實(shí)際操作中提供了可借鑒的意義。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)數(shù)學(xué)；試題庫(kù)；相對(duì)難度

[基金項(xiàng)目]河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2015GJJG129）；河北科技師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（JYZB201406，JYYB201404，JYTK201503）；河北科技師范學(xué)院重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)資助項(xiàng)目。

大學(xué)數(shù)學(xué)是高等教育中非數(shù)學(xué)類專業(yè)深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)必備的基礎(chǔ)課程，其重要地位要求我們必須不斷提升教學(xué)質(zhì)量。建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的試題庫(kù)、實(shí)現(xiàn)教考分離是提升高等院校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分。

在試題庫(kù)建設(shè)過(guò)程中，通常要設(shè)置試題的題型、難度以及關(guān)鍵字等各種屬性，其中試題的難度屬性不僅反映試題對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力水平相適應(yīng)的程度，同時(shí)也是在組卷策略中需要考慮的重要指標(biāo)，是決定試卷質(zhì)量的決定性因素之一。因此，確定試題的難度系數(shù)是試題庫(kù)建設(shè)的核心問(wèn)題，是進(jìn)行科學(xué)合理組卷的基礎(chǔ)。

一、試題難度及難度級(jí)別

通常以考生的答對(duì)率或得分率來(lái)表示試題難度，具體有以下情況：

（1）對(duì)于分?jǐn)?shù)為二分變量的判斷題或選擇題，答案正確得滿分，答案錯(cuò)誤不得分，此時(shí)試題的難度P=RN，期中R為答案正確的人數(shù)，N為參加考試的總?cè)藬?shù)；

（2）對(duì)于分?jǐn)?shù)為多分值的解答題、計(jì)算題或證明題，試題難度P=X（其中X-為全體應(yīng)試者的平均得分，X為該題的滿分值）。

可以看出，試題難度P的取值范圍是0≤P≤1。P的取值越小，表明該題答對(duì)的人數(shù)越少，或該題的平均得分越低，則該題越難；反之，P的取值越大，表明該題答對(duì)的人數(shù)越多，或該題的平均得分越高，則該題越容易。

在試題庫(kù)建設(shè)中，試題難度如果采用上述定量計(jì)量往往不易操作，因而更多多采用定性計(jì)量，如把試題難度設(shè)為簡(jiǎn)單、中等、難三個(gè)級(jí)別，則可按表1進(jìn)行難度值與難度級(jí)別的轉(zhuǎn)換。

上述方法難度值可精確確定，具有一定的理論意義，但由于這種方法需在考試后確定，在試題庫(kù)建設(shè)中的可操作性不強(qiáng)。本文從分析影響試題難度的幾個(gè)主要因素入手，提出在試題庫(kù)建設(shè)中對(duì)試題相對(duì)難度進(jìn)行預(yù)設(shè)的方法。

二、相對(duì)難度的設(shè)定

大學(xué)數(shù)學(xué)考試是達(dá)標(biāo)性考試，試題要符合大綱要求，考查的知識(shí)點(diǎn)要全面，同時(shí)各知識(shí)點(diǎn)考查的的起點(diǎn)不應(yīng)過(guò)高，應(yīng)以課程教學(xué)的基本要求為起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，考慮影響試題難度的主要因素，從而對(duì)試題的相對(duì)難度加以區(qū)分。影響試題難度的因素很多，本文主要就知識(shí)點(diǎn)個(gè)數(shù)、試題解答的復(fù)雜程度、學(xué)生熟悉程度以及試題表達(dá)等方面加以闡述。

1。試題所含知識(shí)點(diǎn)的個(gè)數(shù)及思維跨度對(duì)難度的影響

一般說(shuō)來(lái)，所含知識(shí)點(diǎn)越多，試題越難，只含有1個(gè)知識(shí)點(diǎn)的試題屬于簡(jiǎn)單級(jí)別；含有2至3個(gè)知識(shí)點(diǎn)且思維跨度較小的試題屬于中等級(jí)別；含知識(shí)點(diǎn)的個(gè)數(shù)大于3個(gè)并且跨度較大的試題級(jí)別為難。比如下面三題

試題1：設(shè)A、B為兩個(gè)事件，且P（A）=0。4，P（B）=0。5，P（AB）=0。25，則P（A∪B）=；

試題2：設(shè)A、B為兩個(gè)事件，且P（A）=0。4，P（A∪B）=0。7，若A與B相互獨(dú)立，則P（B）=；

試題3：設(shè)A、B、C為三個(gè)事件，已知P（A）=0。6，P（C）=0。2，P（AC）=0。1，P（B|C-）=0。7，且AB。求P（A∪B-|C-）=。

試題1主要包含廣義加法公式1個(gè)知識(shí)點(diǎn)，屬于直接思維模式，可定為簡(jiǎn)單級(jí)別；試題2主要包含廣義加法公式和事件相互獨(dú)立的概念2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，思維上有一定的跨度但不大，可定為中等難度；試題3從題干上看主要包含條件概率、對(duì)立事件的概率、事件的關(guān)系和運(yùn)算以及廣義加法公式等4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且思維跨度較大，綜合性較強(qiáng)，因而難度級(jí)別可定為難。

2。試題解答過(guò)程的復(fù)雜程度對(duì)難度的影響

同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，計(jì)算量大小不同，解答過(guò)程的繁雜程度不同，都會(huì)影響試題的難度。如

試題4：用初等變換法求下列矩陣的逆矩陣。

（1）124012002；（2）1-10122-121；（3）2-31522743。

用初等變換法求矩陣A的逆矩陣的思維方式（AE）一系列初等行變換 （EA-1）簡(jiǎn)單直接。但上面三個(gè)小題的

求解過(guò)程、計(jì)算的繁難程度卻不盡相同，第（1）小題計(jì)算量最小，只需簡(jiǎn)單幾步就可求得結(jié)果，難度級(jí)別可定為簡(jiǎn)單；第（2）小題一般，計(jì)算的繁難程度不是太復(fù)雜，但解題步驟要多于第（1）小題，可定為中等難度；第（3）小題計(jì)算最為復(fù)雜，出現(xiàn)大量的分?jǐn)?shù)運(yùn)算，相應(yīng)地運(yùn)算步驟也最多，出錯(cuò)率也最高，因而難度級(jí)別可定位難。當(dāng)然，對(duì)于大學(xué)數(shù)學(xué)的達(dá)標(biāo)性考試，主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度，不提倡加入過(guò)多的繁難計(jì)算。

3。學(xué)生熟悉程度對(duì)試題難度的影響

如果試題類型、考查的知識(shí)點(diǎn)以及表述方法等都是學(xué)生所熟悉的，比如與課本上的例題、練習(xí)題等相近，平時(shí)教學(xué)過(guò)程中又比較重視，經(jīng)常練習(xí)，反復(fù)復(fù)習(xí)，那么學(xué)生做起來(lái)就比較容易；相反，如果試題內(nèi)容學(xué)生不熟悉，平時(shí)又沒(méi)有引起重視，學(xué)生沒(méi)做過(guò)或很少做，那么學(xué)生做起來(lái)就比較難。以試題4的第（2）小題為例，考生對(duì)其解題思路基本都清楚，但如果平時(shí)不加練習(xí)，沒(méi)有形成系統(tǒng)的解題技巧、良好的解題習(xí)慣和一般的變換順序，就很難保證順利地求得結(jié)果，有的考生向前變換了兩步，沒(méi)幾步就又變了回來(lái)，來(lái)回來(lái)去的變換了半天，也沒(méi)有向最終結(jié)果靠近幾步，最后答題預(yù)留地寫滿了，時(shí)間也耗費(fèi)了不少，只得放棄。

4。試題表述對(duì)難度的影響

試題語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性、簡(jiǎn)潔性、條件的完整性、明確性、專業(yè)術(shù)語(yǔ)的科學(xué)性等，都是影響試題難度的重要因素。試題語(yǔ)言或數(shù)學(xué)表達(dá)式越簡(jiǎn)潔明晰、條件明顯，應(yīng)試者就越容易讀懂；相反，如果試題語(yǔ)言繁瑣累贅、語(yǔ)意不清、容易產(chǎn)生歧義、條件隱蔽等，則應(yīng)試者就不容易讀懂題意。

綜上，在試題庫(kù)建設(shè)中要組織經(jīng)驗(yàn)豐富，長(zhǎng)期從事該學(xué)科教學(xué)，了解學(xué)生的教師參加命題，并盡可能做到表述科學(xué)，題意明確，符合命題規(guī)范。相對(duì)難度盡管不如用答對(duì)率或得分率表示準(zhǔn)確，但答對(duì)率或得分率需考后才能獲得，并且答對(duì)率或得分率對(duì)于不同的群體也具有一定的差異，如同一道試題，同一個(gè)學(xué)校同一個(gè)教師教的理工類學(xué)生與經(jīng)管類學(xué)生、統(tǒng)招生與對(duì)口生的答對(duì)率或得分率就可能存在較大的差異。對(duì)于同一種類型的試題，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的分布、計(jì)算過(guò)程的繁雜程度等因素標(biāo)注相對(duì)難度，對(duì)于命題教師針對(duì)不同的測(cè)試對(duì)象，有針對(duì)性地進(jìn)行合理組卷，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張敏強(qiáng)。 教育測(cè)量學(xué)[M]。 北京：人民教育出版社，2001。 80-84。

[2]溫子梅。 基于UML 的題庫(kù)題目的難度智能修正實(shí)現(xiàn)[J]。 廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005， 25（3）：107-109。

[3]王銘。 論普通高校檔案學(xué)專業(yè)題庫(kù)建設(shè)中的難度審定及影響因素[J]。 檔案，2001， 5：27-30。

[4]李洪福，李振來(lái)。 試題難度預(yù)估方法的探索與實(shí)踐[J]。 生物學(xué)通報(bào)，2006， 41（7）：43-45。

[5]柳博。 預(yù)估難度一種自學(xué)考試的試題難度確定方法[J]。 中國(guó)考試，2007，（7）：29-34。