高有才++劉繼賢

摘要：當前，小學教育專業(yè)大學數(shù)學課程在培養(yǎng)學生教育實踐能力方面存在理論與實踐脫離，教學方法單一，教學內容處理不當，教學設計墨守成規(guī)等問題。教學中可以從精選教學內容、優(yōu)化教學方法、與小學教師合作共建課程、變革考核方式等方面探索學生教育實踐能力的培養(yǎng)問題。

關鍵詞：小學教育；大學數(shù)學；教育實踐能力

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）11005003

隨著2011年教育部《小學教師專業(yè)標準》《教師教育課程標準》《義務教育課程標準》的出臺，國家對小學教師的教育實踐能力提出了更多更高的要求，突出了小學教師實踐性的特質，強調職前小學教師職業(yè)技能和實踐能力的養(yǎng)成，同時也為高師院校小學教育專業(yè)任課教師的課程教學提出了新挑戰(zhàn)，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的教育實踐能力，成為了當前任課教師必須思考和探索的問題。

一、教育實踐能力的內涵及構成

（一）教育實踐能力的內涵

能力是指順利完成某一活動所必須具備的主觀條件，是直接影響活動效率并使活動順利完成的個性心理特征。關于實踐能力，劉磊和傅維利教授從教育學的角度界定為：實踐能力是保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必須具備的那些生理和心理特征[1]。教育實踐能力是實踐能力的一種，它是和具體的教育實踐活動聯(lián)系在一起的，是教師從事教育職業(yè)所必備的特殊能力。教育實踐能力是在具體的教育教學活動中所體現(xiàn)出來的綜合能力，是一個由多項能力組成的有機統(tǒng)一體，主要涵蓋教學、班級管理、教育科學研究三大基本領域[2]。

（二）教育實踐能力的構成

對于小學教育專業(yè)的學生來說，未來從事的是小學的教育教學工作，筆者認為，教育實踐能力主要包括教學能力、科研能力、組織管理能力、自主學習能力等。教學能力主要包括備課上課能力，運用現(xiàn)代教育技術的能力，學科知識的轉化能力，獨立分析問題、解決問題能力，說話與書寫能力等；科研能力主要包括搜集和處理信息的能力，良好的文字表達能力等；組織管理能力主要包括班級管理能力，人際交往能力等，這些能力是師范生未來從事教育教學工作和可持續(xù)發(fā)展的基本能力，是本科師范生綜合能力的具體體現(xiàn)。

二、培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生教育實踐能力的必要性

（一）國家教育政策的導向作用

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強實習實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學能力訓練，提高教師培養(yǎng)質量；《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）則要求：強化實踐育人環(huán)節(jié)，增加實踐教學比重，分類制定實踐教學標準，加強實踐教學管理；《小學教師專業(yè)標準（2011版）》明確指出：把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力等等。上述教育政策的出臺，要求小學教育專業(yè)各門課程的教學要增強實踐環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的教育實踐能力。

（二）專業(yè)特點的要求

小學教育專業(yè)的建設經(jīng)過全國各師范院校多年來的探索和實踐，經(jīng)過專家們的深刻研討和論證，對其特質已基本形成了共識，確立了小學教育專業(yè)具有綜合性、厚基礎性、實踐性等特點。這就要求小學教育專業(yè)的各科教學在把握知識內容相對完整和夠用的基礎上，要加大實踐教學的學時比重，加強學生實踐能力的指導和訓練，促進學生實踐能力的養(yǎng)成。

（三）地方高校自身定位的客觀要求

大慶師范學院發(fā)展定位是地方應用型本科院校，培養(yǎng)適合地方社會經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才，為地方的社會經(jīng)濟發(fā)展服務，因此學生實踐能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。多年來，小學教育專業(yè)一直秉承“以人為本”的教育理念，堅持以小學教育人才市場需求為導向，堅持綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長、強化技能、全程實踐、重視研究、鼓勵創(chuàng)新的人才培養(yǎng)思路。在職業(yè)技能訓練方面采取課程學習、第二課堂和課外訓練相結合的方式。依托課程，構建教師職業(yè)技能訓練模塊，培養(yǎng)學生的教育實踐能力；依托第二課堂，從學生的興趣和特長出發(fā)，培養(yǎng)學生的動手實踐能力；依托學生社團，營造學生自主訓練的良好氛圍，促進學生實踐能力的提高。學校的發(fā)展定位和小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)思路決定了培養(yǎng)學生的教育實踐能力是人才培養(yǎng)最重要的一環(huán)。

三、大學數(shù)學課程培養(yǎng)學生教育實踐能力的現(xiàn)狀分析小學教育專業(yè)大學數(shù)學課程包含微積分、常微分方程、空間解析幾何、概率與統(tǒng)計等內容，是小學教育專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課程。其課程目標是讓學生通過大學數(shù)學的學習， 獲得必要的高等數(shù)學基礎知識和小學數(shù)學教育方面的知識，體會數(shù)學的思想方法，學會從數(shù)學的角度提出問題、分析問題、解決問題，增強學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，提高數(shù)學素養(yǎng)，為今后的發(fā)展奠定較為扎實的數(shù)學基礎[3]。但當前大學數(shù)學課程的教學還存在著諸多與小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和大學數(shù)學課程目標不相適宜的問題。

（一）理論與實踐脫離，實踐內容缺乏

由于小學教育專業(yè)具有綜合性、實踐性的特點，大學數(shù)學課程作為一門專業(yè)基礎課具有理論性強、不易理解掌握等特征，其承擔著為今后從事小學數(shù)學教學奠定扎實的數(shù)學基礎的重任，因此小學教育專業(yè)大學數(shù)學課程的教學必須理論與教育實踐相融合，加強教學內容與小學數(shù)學的銜接。目前大學數(shù)學課程的教學基本上是單一的理論學習，注重學科體系的完整性和結論的科學證明，很少有針對所學內容開展主題實踐活動，把理論與實踐完全割離開。當學生在教育見習、實習過程中，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題時，其基礎理論課程的學習已經(jīng)結束，嚴重制約著學生基本理論知識的再學習。

（二）教學方法單一，缺乏教育實踐環(huán)節(jié)

師范院校小學教育專業(yè)承擔專業(yè)基礎課的教師深入小學很少，對基礎教育改革缺乏深入的研究，教學方法與觀念與基礎教育改革不相適應。教學中只是注重對知識內容的講授，而忽視了學生的參與和教育實踐能力的培養(yǎng)；不重視教學方法的研究，整個教學從頭到尾就是單一的“注入式”，忽視了小學教育的專業(yè)特點，缺乏教育實踐環(huán)節(jié)的設計，忽視了學生教育實踐能力的培養(yǎng)，致使學生產生大學數(shù)學無用論的思想，出現(xiàn)了厭學、棄學的現(xiàn)象；有的教師照本宣科，不能把數(shù)學的學術形態(tài)轉化為教育形態(tài)，不能為師范生做好教學示范，致使學生教育實踐能力低下。教師的上述教學方法致使學生學習不得法，背離了大學數(shù)學的課程目標和小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，阻礙了學生教育實踐能力的養(yǎng)成。

（三）教學內容處理不當，缺乏必要的實踐內容設計

教師對小學教育專業(yè)的特點認識不足，對大學數(shù)學課程目標理解不夠，導致教學內容處理不當，主要表現(xiàn)在：一是對數(shù)學的理論知識、計算與應用、文化價值三個層面的廣度與深度的要求處理不好，致使師范生對數(shù)學本質認識不足、理解不深，導致本體性知識缺失，缺乏對數(shù)學學科體系、思想方法、思維方式整體把握的意識和能力[4]；二是與小學數(shù)學的銜接不夠突出，學生覺得高等數(shù)學與小學數(shù)學無關，學了無用，從而不能很好地體現(xiàn)高視角下看小學數(shù)學；三是教學只是緊緊圍繞書本，缺少必要的實踐內容設計，創(chuàng)新實踐內容嚴重不足。

（四）教學設計墨守成規(guī)，師范性不突出

受傳統(tǒng)教學的影響，教學設計墨守成規(guī)，教師的教學預設多以PPT為主要媒體，采用“注入式”的“一言堂”。缺乏與學生的互動交流，缺乏問題驅動、專題討論、小課題研究、小組合作等教學方法的設計和實施，缺乏說、寫等職業(yè)技能的訓練，師范性不突出，導致學生在課堂上昏昏欲睡、玩手機等情況的發(fā)生。

上述存在的四方面的問題，其根源在于教師課堂教學的基本取向依然是強調數(shù)學知識培養(yǎng)的理智取向，忽視了數(shù)學知識的實踐取向，導致了學生實踐性知識缺乏、教育實踐能力差、入職適應期延長等問題。

四、小學教育專業(yè)大學數(shù)學課程培養(yǎng)學生教育實踐能力的探索小學教育專業(yè)大學數(shù)學課程教學存在的問題，嚴重制約著人才培養(yǎng)的質量，難以培養(yǎng)出適應基礎教育改革的高素質的小學教師。在大學數(shù)學的課堂教學中可以從精選教學內容、優(yōu)化教學方法、變革考核方式、與小學教師合作共建課程等四方面進行培養(yǎng)學生教育實踐能力的探索。

（一）精選教學內容，拓展教育實踐能力

基于小學教師應具有綜合、寬廣和厚實的數(shù)學基礎的要求和學生可持續(xù)發(fā)展的需要，大學數(shù)學的教學內容不宜過分注重知識的深度，而應注重知識的廣度，以增強學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，提高數(shù)學素養(yǎng)為目的。因此在教學中，在保證知識邏輯體系相對完整的前提下，減少死記硬背的知識，去除繁、難的定理證明和有一定難度的例題、習題，遴選與本專業(yè)學生今后從事小學數(shù)學教學密切相關的教學內容；與日常生活聯(lián)系緊密，有利于開展主題實踐的教學內容；有利于思維訓練、蘊涵數(shù)學思想方法和數(shù)學美的教學內容。從數(shù)學的基本理論、應用與計算、文化價值三個方面，分別將其分成精講內容、自學內容、實踐內容三個層次[4]，通過大學數(shù)學課程的學習使學生體會數(shù)學的嚴謹性和文化價值，感悟數(shù)學思想方法的精妙，了解高等數(shù)學與小學數(shù)學的密切關系，增強教育實踐能力，從而激發(fā)學習興趣。例如 “定積分的應用”這部分內容，教學時分為如下三個層次，精講內容：定積分在幾何學上的應用；自學內容：定積分在物理學上的應用；實踐內容：定積分的近似計算，如：在小學數(shù)學中如何計算一片樹葉的面積。

（二）優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)教育實踐能力

古人說：“受之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮?！薄兜谌卫顺薄返淖髡咄蟹蚶照f：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”為此，可采用“學、研、教、練”四結合教學法，突出學生教育實踐能力的培養(yǎng)。

1學——數(shù)學知識的學習

以“探究數(shù)學的本質”為主線，從數(shù)學知識、數(shù)學史、數(shù)學思想方法、數(shù)學應用價值四條線展開。數(shù)學知識、數(shù)學史是兩條相互交叉的明線，思想方法是蘊涵于明線之中的暗線。在數(shù)學知識、數(shù)學史的學習研究中提煉出數(shù)學思想方法[4]，在鞏固運用知識的過程中，彰顯數(shù)學的應用價值，進而深刻認識數(shù)學的本質，提高數(shù)學修養(yǎng)。在知識的傳授過程中，以問題驅動為主要教學方法，注重數(shù)學思想方法的總結和歸納，培養(yǎng)學生的學習技能，為其終身學習能力的培養(yǎng)奠定基礎。

以“與小學數(shù)學的銜接”為輔線，探究高等數(shù)學與小學數(shù)學教學的銜接。在知識的傳授過程中，就某一部分知識內容、思想、方法，以專題討論的形式，探討其與小學數(shù)學的銜接。如，化歸思想與模型思想在小學數(shù)學平行四邊形面積教學中的應用等等。通過教學使師范生充分地了解認識這些聯(lián)系，真正懂得小學數(shù)學的基礎性作用，能夠站在一定的高度組織教材、實施教學，從而增強教育實踐能力。

2研——小課題研究

小課題研究是培養(yǎng)本科層次小學教師科研能力的主要途徑。在大學數(shù)學教學中結合教學內容給學生布置小課題研究的題目，學生以小組合作等形式展開研究，然后定期向教師進行匯報，教師給予指導并進行評價。小課題研究的題目以數(shù)學史知識、數(shù)學的思想方法和數(shù)學的文化價值為主，如：模型思想在小學數(shù)學教學中的應用、微積分發(fā)展的歷史等；也可以是數(shù)學本體知識在小學數(shù)學中的應用，如：學完極限后，研究圓面積的教學，等等。此外，在每學期的見習聽課活動中，教師可布置“研究數(shù)學思想方法在小學數(shù)學教學中的應用”的任務等?？傊谡麄€大學數(shù)學的學習過程中，不斷貫徹“研”的理念，增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生的教育實踐技能和科研水平。

3教——片段教學的實踐

利用大學數(shù)學每次課的課前5分鐘時間，布置學生自由選講以下三方面的內容之一：（1）一道上節(jié)課學過的習題或總結上節(jié)課的知識點；（2）與本節(jié)課知識內容相關的數(shù)學家故事或數(shù)學史知識；（3）相關的數(shù)學思想方法在小學數(shù)學中的具體體現(xiàn)。然后，教師進行示范、點評，通過這樣的實踐活動既復習舊知識，又鍛煉學生的從教基本功，讓學生體會角色的轉換，培養(yǎng)學生的從教技能。

4練——職業(yè)技能訓練

大慶師范學院小學教育專業(yè)倡導依托課程，開展職業(yè)技能訓練。本門課主要是“說、寫、教”的訓練。在課堂教學過程中，重視對學生的說話、書寫、教學技能的培養(yǎng)。通過本門課程開展的職業(yè)技能訓練概括為“三通三練”，即通過講題、小結練說話；通過板演、作業(yè)練書寫；通過“課前五分鐘教學片段”練教學。

（三）與小學教師合作共建課程，提高教育實踐能力

加強與實踐基地合作， 與小學教師合作共建課程。在教學過程中定期聘請小學數(shù)學教學名師與學生共同研討：高等數(shù)學與小學數(shù)學的關系、數(shù)學思想方法在小學數(shù)學中的應用、小學數(shù)學的教學技能等與小學數(shù)學教學有關的學生實踐內容，突出體現(xiàn)和實施雙導師制度，實現(xiàn)高等教育和基礎教育的無縫對接，使學生更多更早地了解小學數(shù)學，增長教育實踐知識。

（四）變革考核方式，突出教育實踐能力

針對當前為數(shù)甚多的大學生“課上不認真聽課，期末考試突擊學習”的現(xiàn)象，在以實踐取向為理念，以培養(yǎng)學生教育實踐能力為原則的教學過程中，變革評價方式，打破“一考決定論”的成績評價方法。以形成性評價與終結性評價相結合的評價方式，根據(jù)大學數(shù)學課程教學的具體情況，科學、合理地分配平時成績與期末考試成績占總成績的比例。嘗試“課堂參與式討論占總成績的10%，小課題研究與平時作業(yè)占總成績的20%，“三通三練”教學實踐占總成績的10%，期末筆試占總成績的60%”的綜合評價方式，充分體現(xiàn)理論與實踐共同體的建設，突出了實踐性，把培養(yǎng)學生的教育實踐能力的理念貫穿到學、研、教、練的各個環(huán)節(jié)中。

小學教育專業(yè)大學數(shù)學課程培養(yǎng)學生教育實踐能力的探索，摒棄了以往大學課堂教學的“注入式”，突出了學生的主動參與意識，體現(xiàn)了理論與實踐共同體的建立，彰顯了未來小學教師教育實踐能力和職業(yè)技能的養(yǎng)成，開創(chuàng)了高師院校小學教育專業(yè)的大學數(shù)學課堂教學的新模式，為其他課程的教學改革給予了新的啟示與借鑒。

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（責任編輯：侯秀梅）