摘 要 入學(xué)教育是高校人才培養(yǎng)的起始環(huán)節(jié)，要取得入學(xué)教育的“開門紅”，實(shí)效性是衡量入學(xué)教育效果的關(guān)鍵性問題。從實(shí)效性角度，改進(jìn)和創(chuàng)新入學(xué)教育形式、內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“95后”大學(xué)新生的心理需求和成長成才的目標(biāo)是新時(shí)期大學(xué)新生入學(xué)教育的創(chuàng)新探索。

關(guān)鍵詞 95后 大學(xué)新生 入學(xué)教育 實(shí)效性

作者簡介：王卓亞，安徽工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，研究方向：思想政治教育。

中圖分類號：G456 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0592（2016）02-236-02

80后，85后，90后，95后，每五年，這種類似時(shí)代的標(biāo)簽就會(huì)在年輕學(xué)子身上打下烙印，歸類不同年代特征和觀點(diǎn)。近年來95后逐漸成為大學(xué)生群體的主力軍，面向他們進(jìn)行的入學(xué)教育過程中出現(xiàn)了許多新情況、新問題?！?5后”大學(xué)新生出生成長與改革開放、社會(huì)轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期，他們的思想觀念、認(rèn)知、責(zé)任意識反映著社會(huì)的變化與發(fā)展。于此同時(shí)，傳統(tǒng)入學(xué)教育的模式和內(nèi)容不能滿足對新型人才培養(yǎng)的需要，大學(xué)新生的入學(xué)教育工作的實(shí)效性問題面臨巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、“實(shí)效性”對新生入學(xué)教育的重要意義

“實(shí)效性”源于法學(xué)、管理學(xué)領(lǐng)域，通常指人們通過實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生的客觀結(jié)果與活動(dòng)預(yù)期的目標(biāo)之間的比較，得到的有關(guān)事物真實(shí)、有效的程度、狀態(tài)的實(shí)際效果。

（一）實(shí)效性是教育本質(zhì)的要求

教育的本質(zhì)是從人的發(fā)展角度，滿足人的精神、物質(zhì)、價(jià)值需求。人的發(fā)展問題作為教育的本質(zhì)要求，實(shí)效性突出了發(fā)展程度、實(shí)際效果是評價(jià)個(gè)人和社會(huì)是否“全面發(fā)展”的衡量手段。從人的發(fā)展的角度，加強(qiáng)協(xié)調(diào)、全面、有針對性、有實(shí)效性的入學(xué)教育是遵循教育本質(zhì)的要求。

（二）實(shí)效性是教育價(jià)值的內(nèi)涵體現(xiàn)

教育的價(jià)值，體現(xiàn)了教育對人和社會(huì)具有的雙重屬性，不僅實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展，而且積極推動(dòng)社會(huì)的文明發(fā)展。教育價(jià)值的本質(zhì)是外在價(jià)值和內(nèi)在價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值、教育中的價(jià)值和教育的價(jià)值、科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值、繼承價(jià)值和創(chuàng)新價(jià)值的辯證統(tǒng)一。入學(xué)教育的針對性和實(shí)效性，伴隨著大學(xué)生成長、成才的全過程，促進(jìn)教育者和教育對象的良性互動(dòng)，從而最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自我價(jià)值、社會(huì)價(jià)值以及高校的育人價(jià)值。

（三）實(shí)效性是教育目的的落腳點(diǎn)

通過教育手段把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人是教育目的根本所在，而失效形式教育目的的落腳點(diǎn)。新生入學(xué)教育的目的指的是高校一系列教育內(nèi)容作用于新生的方面發(fā)生什么樣的變化、或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果、預(yù)期效果的滿意程度。與高中教育相比，高等教育在目的性、指導(dǎo)性、專業(yè)性上都有不同，而入學(xué)教育正是存在于高中教育和大學(xué)教育接軌的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，這個(gè)節(jié)點(diǎn)的銜接的好壞，關(guān)系到大學(xué)生未來能否實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長、成才，關(guān)系到高等教育目的和價(jià)值能否達(dá)到，更關(guān)系到“教育為本”的社會(huì)理念的形成。

二、新時(shí)期新生入學(xué)教育時(shí)效性低的主要原因

當(dāng)前，大學(xué)新生入學(xué)教育在組織的統(tǒng)一性、教育內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性上有所進(jìn)步并取得一定的效果，但我國入學(xué)教育在教育理念、組織運(yùn)行、監(jiān)督評估、安排的合理性上仍然存在亟待改進(jìn)的諸多方面。

（一）新生入學(xué)教育的理念存在偏差

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)代教育中越來越重視教育理念的確立。通過不斷的探索，素質(zhì)教育的理念、全面發(fā)展的教育理念、以人為本的教育理念開始受到普遍認(rèn)可，但是就實(shí)際情況而言，我國大學(xué)新生入學(xué)教育的教育理念還尚未完全樹立，尤其是“以生為本”的教育理念未能在95后大學(xué)新生入學(xué)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)得到充分檢驗(yàn)。傳統(tǒng)的慣性思維還在入學(xué)教育的具體實(shí)踐過程中占主導(dǎo)，以新生為主，為新生提供服務(wù)，離人性化、個(gè)性化教育還有一段距離，尊重新生的心理狀況、平衡個(gè)體差異性、遵循受教育者的實(shí)際和需要想學(xué)生所想，做學(xué)生做缺，回歸以生為本、為新生服務(wù)的教育理念。在大學(xué)新生入學(xué)教育中一旦忽視以生為本的教育理念，教育方式缺乏人性化、合理性，使用單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教育方式，新生在整個(gè)入學(xué)教育過程中只能是被動(dòng)、機(jī)械地接受的被動(dòng)局面，將使新生入學(xué)教育毫無實(shí)效性科研。入學(xué)教育理念尚未完全確立，導(dǎo)致入學(xué)教育缺乏指導(dǎo)思想，未能貼近新生實(shí)際，直接影響新生入學(xué)教育的實(shí)效性。

（二）入學(xué)教育的組織運(yùn)行存在薄弱環(huán)節(jié)

新生入學(xué)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，不僅需要高校黨政部門牽頭統(tǒng)一部署、周密規(guī)劃，而且需要學(xué)校各個(gè)部門及相關(guān)人員密切配合、落實(shí)工作。一是在組織機(jī)構(gòu)建立上，“校長負(fù)責(zé)制”沒有完全建立與完善。責(zé)任負(fù)責(zé)制的缺乏，導(dǎo)致在入學(xué)教育階段發(fā)生緊急事件或重大疏漏，落入無人敢管、無人負(fù)責(zé)善后的尷尬局面，大大增加了給新生帶來二次傷害的危險(xiǎn)，同時(shí)也不利于入學(xué)教育后續(xù)工作的正常開展。二是在具體工作的協(xié)調(diào)上，部門機(jī)構(gòu)缺乏溝通與推諉。新生入學(xué)教育涉及學(xué)校教務(wù)、財(cái)務(wù)、學(xué)工、保衛(wèi)、后勤等多個(gè)部門，在具體實(shí)施環(huán)節(jié)上經(jīng)常存在部門交叉、相互銜接的工作需要。但由于各部門由于缺乏必要的溝通和交流，極易導(dǎo)致問題的產(chǎn)生，往往最終造成入學(xué)教育時(shí)效性低、學(xué)生主動(dòng)性低等一系列后果。三是入學(xué)計(jì)劃的體系中，缺乏應(yīng)急處置預(yù)案和監(jiān)督測評體系。對于一項(xiàng)系統(tǒng)工作，需要有測評體系對工作的成效、效果來做出分析，督促其改革與創(chuàng)新，更好的發(fā)展。

（三）入學(xué)教育的時(shí)間安排欠缺合理性

第一，入學(xué)教育的起始時(shí)間存在滯后性。多數(shù)高校將入學(xué)教育安排在迎新工作、正式報(bào)道后的集中時(shí)段，卻忽略了新生錄取從到新生報(bào)到前這段過渡的黃金時(shí)間。這段時(shí)間，新生大多有充足的空余時(shí)間且對學(xué)校、大學(xué)生活存在憧憬和向往，也有很多疑惑需要解決。可以說，這段時(shí)間是進(jìn)行新生教育的寶貴黃金時(shí)間，然而大多數(shù)高校沒有充分把握這段時(shí)間，對新生做指導(dǎo)教育，造成新生入學(xué)之后的茫然和困惑不斷。

第二，入學(xué)教育的時(shí)間短、強(qiáng)度大。就國內(nèi)高校而言，入學(xué)教育時(shí)間基本集中安排在新生報(bào)到后的約1至2周入學(xué)教育周或1個(gè)月以內(nèi)的入學(xué)教育月。這種集中統(tǒng)一、高強(qiáng)度、高密度的入學(xué)教育模式的確可以發(fā)揮一定的作用，但就學(xué)生反饋和實(shí)際效果來說，在如此短的時(shí)間內(nèi)接受這么多的教育內(nèi)容，接受他們以前未接觸過的大量信息，教育效果普遍較低。

第三，入學(xué)教育的時(shí)間延續(xù)性較弱。入學(xué)教育時(shí)間的延長是在入學(xué)教育時(shí)間段、問題多催生出來的一項(xiàng)改革措施。中國人民大學(xué)提出新生入學(xué)由短期入學(xué)適應(yīng)教育擴(kuò)展至一個(gè)學(xué)期的新生入學(xué)成長輔導(dǎo)，采取分階段循序推進(jìn)、校院班三級的形式開展入學(xué)教育。盡管很多高校已經(jīng)通過延長入學(xué)教育時(shí)間的途徑提高入學(xué)教育的實(shí)效性，但是考慮到學(xué)校的師資水平、資金投入等問題，很多學(xué)校仍沿用傳統(tǒng)入學(xué)教育周、入學(xué)教育月的集中方式，導(dǎo)致入學(xué)教育與高校后續(xù)教育產(chǎn)生脫節(jié)的問題。

三、“95后”大學(xué)新生入學(xué)教育實(shí)效性的創(chuàng)新探索

（一）以生為本，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制培養(yǎng)形式

以生為本，通過科學(xué)規(guī)范教育內(nèi)容、形式、組織管理，根據(jù)學(xué)業(yè)成績、專業(yè)需求、心理測評、個(gè)人意愿在入校前期確立大學(xué)新生入學(xué)教育的定制培養(yǎng)形式，既順應(yīng)95后大學(xué)生思想、心理新變化，又將入學(xué)教育推向科學(xué)規(guī)范、人性化的發(fā)展方向。

第一，實(shí)現(xiàn)入學(xué)教育形式、內(nèi)容的多樣化。入學(xué)初期以豐富多樣的活動(dòng)形式，鼓勵(lì)新生主動(dòng)地參與、積極互動(dòng)，提供新生一個(gè)參與互動(dòng)、鍛煉提升自我的平臺(tái)。以榜樣性為主的名家、優(yōu)秀校友講壇活動(dòng)，以人文關(guān)懷、展示自我為主的各類才藝大賽，以集體交流為主的大型團(tuán)體活動(dòng)，如新生晚會(huì)、主題班會(huì)、才藝比拼競賽、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)等。同時(shí)，利用新興傳媒、網(wǎng)絡(luò)等載體，學(xué)校有組織有針對性的提供教育頻道、創(chuàng)新項(xiàng)目，通過個(gè)性化選擇，來提升入學(xué)教育實(shí)效性。

第二，實(shí)現(xiàn)入學(xué)教育服務(wù)的多角度、全方位。從不同角度和層面為新生提供服務(wù)和指導(dǎo)是高校的服務(wù)型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)，更是人文關(guān)懷的內(nèi)涵體現(xiàn)。以教師隊(duì)伍為主導(dǎo)，提供貼近新生的課程指導(dǎo)，逐步地引導(dǎo)新生適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式；以輔導(dǎo)員隊(duì)伍為指導(dǎo)，提供有關(guān)生活指南、學(xué)業(yè)計(jì)劃、心理疏導(dǎo)等，全方位地指導(dǎo)新生從生理到心里適應(yīng)大學(xué)節(jié)奏，以本科生導(dǎo)師制為創(chuàng)新，通過提供社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研、課題研究等形式，為進(jìn)一步的學(xué)業(yè)、就業(yè)生涯規(guī)劃提供具體幫助。

第三，實(shí)現(xiàn)入學(xué)教育與家庭教育、社會(huì)教育的互動(dòng)與平衡。在入學(xué)教育的初期，學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三位一體的共同作用才能滿足新生心理適應(yīng)程度、學(xué)習(xí)興趣、道德水平、人生規(guī)劃等不同需求，通過不同形式，充分利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等交流平臺(tái)，共同監(jiān)督、參與對新生的入學(xué)教育。以學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育協(xié)作模式，才能進(jìn)一步提升新生入學(xué)教育階段的實(shí)效性。

（二）規(guī)范制度，建立長效性的組織運(yùn)行管理

新生入學(xué)教育是一項(xiàng)長期工程，除了需要充足的人力、資金、技術(shù)支持，長效的組織運(yùn)行機(jī)制將為入學(xué)教育的順利開展保駕護(hù)航。健全黨組織領(lǐng)導(dǎo)下的“校長負(fù)責(zé)制”，保證在新生入學(xué)教育出現(xiàn)情況和問題有領(lǐng)導(dǎo)能管，有領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)；完善校、院建立兩級聯(lián)動(dòng)機(jī)制，整合資源、有效分工。院系成立針對新生入學(xué)教育的專門機(jī)構(gòu)，專人負(fù)責(zé)，結(jié)合學(xué)院特色、專業(yè)要求，開展專業(yè)知識教育、校史院情教育等。多部門齊抓共管，保證入學(xué)教育階段內(nèi)的各項(xiàng)措施合理、有序的開展。

（三）互動(dòng)交流，搭載信息化入學(xué)教育平臺(tái)

2014年中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心《第33次全國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，學(xué)生保持中國網(wǎng)民中最大的群體，占比25.5% 。在網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代成長95后大新生，他們從小習(xí)慣于利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識和信息，通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)自我。從95后大學(xué)生對新媒體使用習(xí)慣、特點(diǎn)出發(fā)提供網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的入學(xué)教育平臺(tái)是當(dāng)下入學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的新思路。

首先，建立迎新與入學(xué)教育專門平臺(tái)。利用大學(xué)生常用的微博、微信、QQ、應(yīng)用軟件等社交平臺(tái)著手，開辟入學(xué)教育專題網(wǎng)頁，使學(xué)生提前感受大學(xué)氛圍。利用高校錄取與報(bào)到的暑假時(shí)間，通過迎新平臺(tái)的豐富內(nèi)容提前做好迎新工作。利用專題、互動(dòng)版塊為新生提供最直觀的學(xué)校全景，開辟新生答疑的綠色通道。

其次，建立新生互動(dòng)交流平臺(tái)。利用微信、QQ、微博等討論組、討論群、班級校友群的圈子，為新生交流提供平臺(tái)。把入學(xué)教育的理論知識和課后實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中逐漸適應(yīng)校園環(huán)境，增強(qiáng)人際溝通，擴(kuò)展交流和學(xué)習(xí)的范圍。充分發(fā)揮95后新生自我教育、自我管理的能力，增強(qiáng)教育的實(shí)效性。

通過將“實(shí)效性”引入新生入學(xué)教育體系的研究，針對95后大學(xué)新生“因材施教”，在構(gòu)建入學(xué)教育體系的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新的思路、完善的措施，為入學(xué)教育的持續(xù)、健康發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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