邵子華

摘 要：智能生成多媒體課件的功能是促使學生在學習的過程中運用智能并發(fā)展智能。在各類繼續(xù)教育中，因為成人理論和實踐經驗的積淀，特別是他們邏輯思維的成熟，智能生成多媒體課件應遵照打開思維通道、切合學科特性、整合課程要素、推動自由表達的原則來設計。

關鍵詞：繼續(xù)教育；智能生成；多媒體課件；設計原則

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、導言

在各類繼續(xù)教育中，學員中的絕大多數為成年人，而且已經參加實際工作，他們的理論素養(yǎng)和實踐經驗積淀已有相當的基礎，特別是邏輯思維已經成熟，他們參加繼續(xù)教育的目的是希望切實提高實際工作能力。因此，繼續(xù)教育教學的最高目標是教師在引導學員探索知識的過程中發(fā)展學員的智能，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神。要在腦科學、認知心理學和課程理論三維坐標的基礎上，研究制作、運用智能生成多媒體課件，為實現繼續(xù)教育教學的最高目標服務。

二、智能的結構及其生成途徑

（一）人的智能結構及其生成

腦科學界對人的智能結構的探索已經取得了豐富的成果。人的智能分為智力和行為兩個部分?！爸橇κ怯捎^察、記憶、想象、思維等若干元素構成的，思維能力是智力的核心，它體現在目標明確的完整的思維過程中。”人的行為是運用智力產生結果的過程。任何人的智力都是在他的行為中孕育發(fā)展的，離開行為的智力難以指正它的存在，離開一定智力支持的行為也必然是無意義的。人的內在智力和外在行為在認知實踐的過程中實現完整統(tǒng)一，在創(chuàng)造性活動及其成果中體現出智能。

每個人與生俱來的以及前人認知成果中的潛在的智能因素并不是智能——如同花蕾還不是果實一樣。人的智能只有在運用智能的實踐過程中才能得發(fā)展。繼續(xù)教育教學是一種實踐性很強的高級智能活動，它的最重要的智力目標是提高已經成人的學員的思維能力。教學行為表現為緊密結合在一起的認識和表達兩個階段：經由想象、判斷和推理實現學習主客體之間，特別是學習主體的各種感受、理解之間的溝通，最終實現對學科的自我闡釋及精神與能力的自主成長。繼續(xù)教育教學的真正價值正在于此。

（二）智能生成教學模式

人的創(chuàng)造能力依賴于良好的智能，智能只有在實踐性的過程中才能得到孕育和發(fā)展。那么，繼續(xù)教育教學要培養(yǎng)學員的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，絕不能等待他們學習了大量的知識以后自動地冒出來，而應在日常課堂教學的過程中促使學員運用智能，并且在運用中推動他們發(fā)展智能。

智能生成教學模式的精髓是著力于把前人的知識轉化為學員自己的知識，并且能夠把這些知識應用于他的實際環(huán)境中。它的目標是將知識中包含著潛在的智能因素在教學的過程中轉化為學員的智能，其本質內涵是在傳授知識的過程中培養(yǎng)學員的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神。智能生成教學模式包括三個重要的教學環(huán)節(jié)：一是圍繞研究的問題由教師提供材料或者學員自己搜集材料。二是學員從大量材料的閱讀中獲取應用于目前環(huán)境中的知識。三是學員對自己認知成果的呈現和交流。這三環(huán)節(jié)在不同學科的課堂教學過程中會有多種具體形式，但都能構成一個完整的智能活動過程。

三、智能生成多媒體課件的功能

（一）對多媒體學習理論的反思

戴爾的“經驗之塔”揭示了各種視聽教學手段的認識論依據：有效的教學應首先給學生具體的感性經驗，從此入手逐步過渡到抽象經驗。多媒體課件的價值在于它構成的視聽環(huán)境比用言語、符號更能為學生提供較為具體、易于感受和理解的經驗，它能彌補學生直接經驗的不足，使學習變得直觀從而順利地獲得較好的抽象。但是，繼續(xù)教育教學不能只滿足于獲得一些具體經驗而必須向抽象化發(fā)展，作為成人的學員的具體學習過程也并非都需要一個由底層感覺到頂層抽象的逐級過渡。因此，多媒體課件不應過多地關注信息呈現的生動形象，而忽略了成人學員抽象認知的成熟程度以及一些學科重視邏輯推理的特性。

梅耶關于多媒體學習的雙重通道、容量有限和主動加工的假設奠定了多媒體學習的認知基礎。雙向通道假設固然不錯，但人的多種感覺和認知元素并非各自孤立，一種信息的呈現方式和感覺通道往往是交錯的。多媒體呈現給眼睛的文字，成人學員會在心理上把它轉換為聲音和情景甚至于抽象的意義。對接受普通教育后的繼續(xù)教育來說，多種感覺能夠交織、轉換，能夠迅速從表象經由想象進入抽象的概括和判斷。

雙向通道理論的另一個問題是，它揭示了呈現方式和感覺通道的關系卻忽略了呈現的信息之間的邏輯關系。從認知和課程交叉點上觀察，繼續(xù)教育教學課件所呈現的文字、圖形等視聽信息之間以及它們自身都應當體現出鮮明的學科特性，具有發(fā)展學科思維的學術張力。課件信息之間關系的性質決定著信息接受者感覺的方向和強度，決定著推動思維獲得生成認知成果的效率。學員的每個感覺通道一次性加工的信息數量是有限的，數量不足或超過都會讓學員感到無聊或倦怠——容量有限關注的只是向學習者呈現信息的數量而不是質量。多媒體向學員傳播的不管是插圖、動畫、口頭解說或文字，其中包含的課程內容以及達成課程目標的信息價值才是至關重要的。制作多媒體課件首先考慮的是所傳達信息的課程價值，然后才是傳達的數量和方式。根據柏格森的完形心理，人總是試圖求得一種完滿的認知結果，成人的完形心理一般比較成熟。他們能夠試圖理解多媒體呈現的信息，對呈現給的材料能夠自動選擇、組織、整合。但這個過程是自發(fā)的因而是低效的。精心制作的多媒體課件要把學員的自發(fā)的“主動加工”轉化為自覺的積極有效的加工。課件信息中應蘊含著教師的暗示、期待和推動，具有學科多元知識的內含力量，具有課程的邏輯結構，能夠組織學員把主體精神和學科魅力相互交融。

（二）智能生成多媒體課件的內涵和功能

多媒體并不僅指教學材料的呈現是用兩種或兩種以上的媒介進行傳播的，它的功能也不僅僅是傳播信息。繼續(xù)教育多媒體課件要能夠揭示所呈現的學科信息之間的因果關系，要為學員學習成果的生成提供資源和動力，要在課程傳播的過程中孕育并促進學員智能的發(fā)展。

智能多媒體課件所承載、傳達的信息應該設計為適合學習者的意義建構。多媒體課件的形式雖然表現為呈現信息，但其本質卻在于揭示認知對象各元素之間的聯系，促進學科認知結果和主體精神的生成。最理想的狀態(tài)是：一堂課的所有課件要能夠共同構成一個思維的場域。多媒體課件可以通過展現的文字、聲音、圖像、視頻等素材，進行蒙太奇組合，形成認知場域的巨大張力和思維情狀的刺激性，暗示出思維的方向和意義生長的空間，從而提供智能生成的心態(tài)條件，啟發(fā)學員進入高峰體驗。他們的學習會因此充滿一種頓悟的靈性，從而在一種特殊的意義上更加具有創(chuàng)造性。

教師要善于運用多媒體構建具有創(chuàng)造性發(fā)展的問題情境，提供有多元事實，呈現的材料之間包含程序性的生成邏輯。多媒體課件將課程信息以文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等，經單獨或合成的形態(tài)表現出來，向學員傳達多層次的信息——學員面對的是已知條件明確但目標要求不明確，或者已知條件不明確但目標要求明確——斯皮羅把這種問題叫做結構不良問題。智能生成課件是教師有意識地設置結構不良問題：重視具體條件的限制，重視事物各部分之間的相互聯系，重視認知過程各階段的連續(xù)性，重視把事物或問題放到復雜的背景中而不是隔離出來孤立地學習。如果教師設計的課件呈現出的學習“問題”不足，學員就會缺少思考的時間和動機而造成思維的“短路”。

三、智能生成多媒體課件的設計原則

智能生成多媒體課件的設計策略在每一個學科、每一個不同的教學過程中都有其突出的獨特性，具體的呈現樣式是多樣的。

（一）打開思維通道的原則

人接受信息主要依靠眼睛和耳朵，這也是梅耶提出雙向通道假設的生理學基礎。但對于高級的學習來說，還有更重要的第三條通道，這就是思維——假設、判斷、推理——的通道。從眼睛看、耳朵聽得來的信息很快都進入思維的通道?？春吐牶帽仁莾蓷l支流，它們必然匯入思維這條主要的河道，一切智慧的風帆是通過這條寬闊的河道駛向認知的彼岸。多媒體課件要能夠疏通思維這條寬闊的河道。

這有兩個方面的要求：一是由感官體驗導入學科思維。根據多元智力理論，每個人都有某方面突出的智力，多媒體課件首先呈現這方面的內容激活學員認知的動力，接著呈現的問題或材料應是奔向學科目標的內容。課件的內容及呈現樣式不可停留在觀賞性上。二是營造認知情境。認知彈性理論主張有效的學習應該是依靠情境的，情境是認知情境，不僅包括有形的景物，還包括無形的思想，以及作為中間物的文字、圖形等。引入這些元素的目的是營造一個挺進學科問題的認知“助跑”領域。多媒體課件的優(yōu)勢在于借助生活化的初級表象的引導和刺激快捷進入高級的學科認知領域。在進入學科認知領域之后，課件所呈現的各單元的信息之間應能夠產生沖突，發(fā)生碰撞、交流，能夠對學員的完形心理充分調動，從而促進認知成果的生成。

（二）切合學科特性的原則

每一種學科都有自己的知識體系、能力結構、獨特的思維方式和價值追求，任何學科都有鮮明的個性特征。工科重制作、文科重想象、理科重實驗，農醫(yī)藝體也都有自己的特點，不同學科的學習思維方式存在巨大差別。一種學科信息總有最佳的傳遞通道，視覺、聽覺、觸覺，哪一種通道才是到達學科目標的最佳途徑，這主要決定于學科的特性。多媒體課件的制作要注重、切合、突出學科特性。比如，學習“三月香巢已壘成，梁間燕子太無情！”就不適宜采用圖像，因為文學的特點是體驗和想象，形象背后的意義是看不到的，任何圖像都難以呈現。繼續(xù)教育中文科的思維對象大多超越了具體事物的感性形象而具有了抽象的性質，并且是以文字材料的形式呈現的。如果以視頻觀看取代閱讀，讓信息的趣味性取代了信息的深刻性，默認、漠視、放棄文字的閱讀和表達，必將導致學科認知的膚淺化和學員主體精神的萎縮。而在工科學習，比如理解氣缸的工作原理就適宜運用圖片和動畫，視頻可以直觀地展示，這樣比文字的閱讀便于理解。

智能生成多媒體課件呈現信息的內容和程序應實現學科結構、課程邏輯和認知規(guī)律的契合和統(tǒng)一。任何違背學科特征的多媒體組合只會增加學習過程中的外部認知負荷。

（三）整合課程要素的原則

繼續(xù)教育課程不僅僅是前人認識的結晶，同時也是學員自我認知的過程和結果。美國當代教育理論家多爾形象地把課程比喻為跑的過程而不是跑道?！俺錾拇髮W課程能夠同時實現生產知識、傳遞知識和整合知識這三件事?！崩^續(xù)教育的課程應當設計成一個發(fā)現的過程，一個尋求解決問題的過程，一個體驗探索的過程。課件應該完整地展現這個過程。一幕幕一段段視聽信息，好比認知激流中的一個個富有想象支撐力的橋墩，共同架起學員暢通智能的大橋并召喚他們從這大橋上“跑”過去。

設計制作智能生成多媒體課件，要精心選擇和組織教學的內容從而建構增殖性的課程。這種課程是學員認知實踐的產物而不是固態(tài)化的現成結論，是由學員、學科和現實情境構成的動態(tài)過程而不是單純的學科知識。它要符合并能夠納入學員的主體認知結構，還要能夠提升學員的認知結構。不同類型的課堂雖然各有特點，但性質是一樣的：都應當結合情境認識、理解和解決問題，都包含著一種創(chuàng)造因素。不同學科專業(yè)的認知、思維和研究方法存在較大差異，但課程實施的方法都是在活動中探究，在過程中生成。

（四）推動自由表達的原則

繼續(xù)教育教學的多媒體課件只是一種有孕育性的中間物，是多方對話的媒介。它在學員學習過程中的想象、驗證和表達三個階段，分別擔當不同的角色。它存在的根本價值在于促進思維的生成和認知成果的展示、交流。學員認知成果的表達才是教學形式的最高階段，而表達的效率在于及時和互動。

因此，智能生成課件的藝術性還表現在畫面以及人機交互傳遞信息的即時性上。一方面，教師不斷接收學員的反饋信息，對教學過程進行適時調整和推進。另一方面，學員將自己在具體情境中的認識過程和認知結果記錄下來，及時呈現出來并反思和交流。所謂思維，在本質上就是這樣主客交融的過程。課堂多方信息的交互傳遞在整個教學過程中是一個不可或缺的、深化和生成的形式或階段。

參考文獻

[1]吳宗煌.智能學論綱[M].北京：三聯書店出版社，1988.

[2]懷特海.過程與實[M].北京：中國城市出版社，2003.

[3]哈瑞·劉易斯，侯定凱譯.失去靈魂的卓越：哈佛是如何忘記教育宗旨的[M].上海：華東師范大學出版社，2007.