鄭歡歡

摘 要：批改作業(yè)是我們教學(xué)中一項(xiàng)常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的延續(xù)，是教師與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和情感交流的橋梁。作業(yè)評語是情感輸出的載體，有利于促進(jìn)師生間知識、思想和情感的交流。本文結(jié)合作者教學(xué)實(shí)踐，就技校學(xué)生英語作業(yè)評語及功效進(jìn)行分析闡述。

關(guān)鍵詞：作業(yè)評語 師生關(guān)系 英語教學(xué)

在貫徹新課程理念之下，教師十分注重“備課”“上課”“作業(yè)”及“課后反思”各個(gè)環(huán)節(jié)，卻很少在學(xué)生的作業(yè)評語上做文章，作業(yè)評語也似乎成了“語文寫作”的專利。關(guān)于作業(yè)，遇對必鉤（√），有錯(cuò)必叉（×），加個(gè)日期，至多一個(gè)good或A+，幾乎沒有實(shí)質(zhì)性的評語，這幾乎成了英語老師的作業(yè)模板。再加上在技校重專業(yè)、技能，輕文化課的教學(xué)模式影響下，英語教學(xué)往往處于劣勢地位。

然而，新課改同時(shí)提出要建立新型的師生關(guān)系，這既是新課改的前提和條件，也是新課改的內(nèi)容和任務(wù)。教師角色由傳道、授業(yè)、解惑者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由具有權(quán)威的管理者變成學(xué)生心靈的導(dǎo)師、學(xué)生情感的支持者。英語教師作為一門任課老師，不同于班主任，課余時(shí)間接觸和了解學(xué)生的時(shí)間較少，怎樣才能最大程度地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流呢？筆者從班主任對學(xué)生撰寫期末評語得到啟示，最終找到了突破口——作業(yè)評語。

一、激勵(lì)性評語，聯(lián)絡(luò)師生情感

陶行知先生曾說過：“真正的教育是心心相印的活動，唯有從心里出發(fā)，才能達(dá)到心的深處。”學(xué)生只有認(rèn)可了你，才會配合你，并愿意表現(xiàn)自己，你的課堂才會充滿生機(jī)。

班上有個(gè)陳同學(xué)，英語成績不錯(cuò)，但課堂表現(xiàn)不突出，筆者總能看到她那只似舉非舉的手。于是筆者就試著在她的作業(yè)上留言鼓勵(lì)她相信自己。在隨后的一次作業(yè)中，她對筆者說：Thank you，teacher.I will try my best. 漸漸的，她變得敢于舉手回答問題，不再猶豫了。在后來的課堂上筆者看到她堅(jiān)定的眼神和對筆者的信任。她的表現(xiàn)極大地鼓舞了班上其他同學(xué)，在她的示范下，課堂愈加有活力。她的努力讓她躋身為市英語技能大賽的種子選手，并取得了不錯(cuò)的成績。筆者在上英語2 Unit1 Family Life 時(shí)，該課以家庭為話題，其情感目標(biāo)是讓學(xué)生能夠體會對父母的愛、對家庭的愛，學(xué)會珍惜自己所擁有的一切。學(xué)生在課堂上羞于表達(dá)，但是會在作業(yè)中表達(dá)，學(xué)生小陸就寫道：“...My brother is 4 years old. I dont like he. I dont want to look after he when his mother go out to buy vegetables...” “his mother”一詞引起了筆者的注意。隨后在與她班主任的交談中，筆者了解到她和她弟弟是同父異母。在職高生中，不乏是這樣的家庭的學(xué)生，家庭的和不和諧直接影響著他們的性格。我給她的評語是：Blood is thicker than water！Nothing can surpass the power of family love.隨后她來問筆者Blood is thicker than water這句話的意思，一個(gè)面對面交流的機(jī)會就來了，既糾正她的語法錯(cuò)誤，也跟她有了心與心的交流。

實(shí)際上，我們的中職生更渴望得到教師的關(guān)心、理解和愛護(hù)，教師一定要“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”加強(qiáng)感情投入，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用評語進(jìn)行激勵(lì)，從而提高他們英語學(xué)習(xí)的自信心。

二、差異性評語，實(shí)施因材施教

40≠50，40≠30在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，我們無法一一對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。因此認(rèn)真做好作業(yè)評語可彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，讓每位學(xué)生的“長”得以發(fā)揚(yáng)，“短”得以彌補(bǔ)。

班上小吳同學(xué)覺得自己有半桶水很得意，課上過于“活躍”，很會搭腔。在一定程度上干擾到筆者的課堂。在她的一次作業(yè)上，筆者附上了如下評語： It is better to do well than to say well，and I think a truly wise man is also a good listener。這樣既尊重了他的個(gè)性，又極大限度地保護(hù)了他的自尊，課堂上他也懂得應(yīng)該如何把控自己的情緒，贏得了其他同學(xué)的一片喝彩。

在書寫評語時(shí)，要有針對性。班上不同程度的學(xué)生，筆者對他們的要求也各不相同。例如優(yōu)等生，筆者通過評語提出更高的要求，對于中等生，當(dāng)多督促，對于學(xué)困生，應(yīng)多鼓勵(lì)。 一把鑰匙開一把鎖，一劑良藥救治一種病情，一句良言救助一顆心靈，真正把因材施教落到了實(shí)處。

三、點(diǎn)穴式評語，鞏固學(xué)生已知

評語不僅可以用來評價(jià)作業(yè)，也能幫助學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下發(fā)現(xiàn)自己不足并鞏固所學(xué)知識，大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如在學(xué)習(xí)比較級時(shí)，筆者會用不同形式的比較級評語，最簡單的可能是，good，better，best， 又或是Work harder，much better。又如學(xué)生在區(qū)分what 和how的感嘆句時(shí)，筆者也會用不同的句子結(jié)構(gòu)表達(dá)同一個(gè)意思，不僅鞏固了原有知識，也讓學(xué)生有所區(qū)分，找出自己的不足。

點(diǎn)穴式評語書寫時(shí)要注意時(shí)效性，作業(yè)評語要能及時(shí)、高效地對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行反饋，教師應(yīng)該及時(shí)地應(yīng)用學(xué)生新學(xué)到的一些詞匯和語法知識來寫評語，以便加深學(xué)生對新知識的理解和強(qiáng)化記憶，得到一次實(shí)際運(yùn)用。

中職學(xué)生的情感既豐富又脆弱，當(dāng)學(xué)生因心情不好不認(rèn)真完成作業(yè)時(shí)，筆者會說：I hope your broken heart will recover soon.

另外，在節(jié)假日或?qū)W生生日前，筆者會及時(shí)給予學(xué)生一些祝愿語。

四、肯定性評語，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

在劉儒德老師的“教育中的心理效應(yīng)”書中提到“超限效應(yīng)”——給學(xué)生留點(diǎn)“空白”。就是說在教學(xué)中，我們應(yīng)該盡量避免超限效應(yīng)在批評中的出現(xiàn)。教師不能對同一學(xué)生的同一件錯(cuò)事，重復(fù)同樣的批評。一再的“窮追不舍”，只會導(dǎo)致更強(qiáng)的厭煩和反抗心理。每個(gè)人都渴望得到別人的肯定、尊重和賞識，蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量”。所以我們的批評與勸勉要有藝術(shù)性。

原本對于職高生的作業(yè)本著“不管來源，交上即可，如有雷同，肯定抄襲，概不處理”的原則，現(xiàn)在對于一模一樣的作文，筆者會給出如下評語：It can be a good masterpiece of yourself，only if you change some personal pronouns and some verbs。對于部分學(xué)生來說作文難如登天，交上已屬不易，不妨讓他在抄的同時(shí)注意人稱或者某些動詞的替換，變別人為自己的，可能比直接不打分或者Dont copy！來得更給力點(diǎn)。

就整個(gè)英語教學(xué)而言，作業(yè)評語很“小”，僅僅是一個(gè)細(xì)節(jié)，卻是很重要的一環(huán)，因?yàn)榧?xì)節(jié)決定成敗。寥寥數(shù)語，種下的不僅是一顆種子，極有可能是一片森林；寥寥數(shù)字，表達(dá)的不僅是一種見解和意見，更是一種心靈的交會，情感的融洽。

（作者單位：浙江省象山縣技工學(xué)校）