盧利潔

摘 要：隨著浙江省中職課程改革的深入推進，情境教學(xué)被越來越多的中職數(shù)學(xué)教師所接受和應(yīng)用?！扒榫场背霈F(xiàn)在中職課堂上越來越普遍，只有在課堂上注入豐富的生活情境，結(jié)合數(shù)學(xué)自身的特點，設(shè)計多角度的教學(xué)模式，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決生活中的實際問題。本文就中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效情境進行探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 情境教學(xué) 中職教育

一、創(chuàng)設(shè)趣味故事情境，引入數(shù)學(xué)概念

通過有趣的故事引發(fā)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，歸納數(shù)學(xué)概念。學(xué)生沒有學(xué)過橢圓和雙曲線的第二定義，機械地講授內(nèi)容，效果肯定不好，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，設(shè)計了以下初始內(nèi)容。

森林里有一只兔子，每天生活得無憂無慮，可是有一只狼卻盯上了它，從此兔子的生活充滿了危機。但是它也有自己的安全領(lǐng)域：一片樹林B和洞穴F，中間的區(qū)域長著鮮美的嫩草，兔子每天都要在那里用餐，但是在此時狼隨時都有可能在它面前出現(xiàn)，所以它必須以最短的時間跑向自己的安全地帶（假設(shè)速度一定）。請你幫這只兔子設(shè)計一下逃跑路線。

學(xué)生被吸引，興趣高漲地進行討論。在尋找最佳逃跑路線時，慢慢發(fā)現(xiàn)：分界線竟然是一條曲線，這時教師再結(jié)合動畫演示，給出曲線的幾何屬性。

二、創(chuàng)設(shè)認知沖突情境，引入數(shù)學(xué)概念

合理的認知沖突會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深層次的興趣——-探究的欲望。中職學(xué)生也不例外，對于一些簡單的探究和嘗試對他們是有必要的，而且也是可行的。

例如在對數(shù)學(xué)概念教學(xué)時，先請學(xué)生解以下三個方程：

2x=32

（ ）x=16

2x=7

學(xué)生在解到第三個方程的時候發(fā)現(xiàn)方程解不出來了，只知道x應(yīng)該比2大，比3小，到底是多少呢？這時候?qū)W生的認知發(fā)生了沖突，對新知識的渴求也到了極點。這時引入對數(shù)的概念，學(xué)生一定印象深刻，對概念的理解也會更透徹。

三、創(chuàng)設(shè)動手實驗情境，引入數(shù)學(xué)概念

創(chuàng)設(shè)有效合理的實驗情境是數(shù)學(xué)課堂的精髓，結(jié)合學(xué)生的特點，只有讓學(xué)生自親身經(jīng)歷、感受，才能培養(yǎng)他們獨立解決實際問題的能力。對于中職學(xué)生來說，動手是他們的強項，動手實驗情境的創(chuàng)設(shè)更適合他們。

四、創(chuàng)設(shè)實際生活情境，引入數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)源于生活，概念抽象于生活素材，數(shù)量關(guān)系來源于生活實際。對于特別害怕立體幾何的中職學(xué)生來說，用生活中的實際情況詮釋概念，學(xué)生倍感親切，并有恍然大悟之感。

在概率的教學(xué)過程中，可以聯(lián)系生活實際，從最常見的拋硬幣和玩骰子或是抽簽的游戲出發(fā)。引發(fā)學(xué)生自主探索在這些游戲中會運用到哪些數(shù)學(xué)知識，進而引出教學(xué)內(nèi)容，區(qū)別概率的不同類型，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，做到舉一反三。

五、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)界，有很多著名的數(shù)學(xué)家的故事。教師可以通過一些有趣的故事來引導(dǎo)學(xué)生進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，把具體的事物抽象成數(shù)學(xué)關(guān)系，把握其中的聯(lián)系，建立有效情境，讓學(xué)生通過自己的獨立思考來解決實際問題。這種故事情境方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生極大的成就感。

在對空間立體進行教學(xué)的過程中，可以用一種更為直觀的情境來演示。比如，圖1是一個標(biāo)準(zhǔn)的正方體粉筆盒，選擇其中的某些棱剪開并平鋪在桌面上，粉筆盒就變成了圖2的形狀。如果讓剛才操作的過程倒回去，哪一個點會與H點重合？在這個情境中，所演示的是生活中特別常見的正方體模型，這樣可以激發(fā)學(xué)生去動手操作，把模擬的情境還原到現(xiàn)實生活中，讓學(xué)生對幾何知識更加容易接受。

六、創(chuàng)設(shè)專業(yè)特色情境，引入數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)本來就是各個學(xué)科的工具，很多中職專業(yè)課中都用到數(shù)學(xué)知識。同樣的我們也可以結(jié)合專業(yè)，讓專業(yè)的知識作為我們數(shù)學(xué)情境，以專業(yè)背景為情境的數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生更有親切感。善于從實際生活出發(fā)去模擬數(shù)學(xué)情境，發(fā)掘生活與數(shù)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，可以使學(xué)生對情境充滿興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的欲望，從而達到高效教學(xué)的目的。

“創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境”的課堂實踐研究，筆者期望通過“科學(xué)”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展有效的情境教學(xué)的研究，從學(xué)科特點出發(fā)。通過從各個角度的創(chuàng)設(shè)分析，不斷去完善情境以適應(yīng)學(xué)科要求，建構(gòu)適合不同類型的數(shù)學(xué)課堂有效情境的教學(xué)模式。教師不應(yīng)把情境教學(xué)當(dāng)做作秀，而應(yīng)當(dāng)作改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生全面發(fā)展，推進素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)有效情境教學(xué)之花盛開，必將結(jié)出豐碩的果實。

參考文獻：

[1]人民教育出版社課程教材研究所.數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）（上冊）[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]人民教育出版社課程教材研究所.數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）（下冊）[M].北京：人民教育出版社，2009.

（作者單位：臺州椒江區(qū)第二職業(yè)學(xué)校）