郝繼紅?賈俊良?劉巖

摘 要：為培養(yǎng)現(xiàn)代制造業(yè)需要的具備職業(yè)崗位必要的基礎(chǔ)知識(shí)、了解現(xiàn)代加工制造業(yè)生產(chǎn)全過(guò)程、具備一定的產(chǎn)品生產(chǎn)檢驗(yàn)?zāi)芰Φ臄?shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)用性高技能人才，使職業(yè)教育成為社會(huì)穩(wěn)定的推動(dòng)力，建立健全專(zhuān)業(yè)核心課程銜接體系顯得尤為重要。本文將對(duì)優(yōu)化中高職銜接課程內(nèi)容分析及設(shè)計(jì)進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：中高職教育 課程銜接 數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)

一、背景

職業(yè)院校為實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)所應(yīng)用的培養(yǎng)手段的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，包括人才培養(yǎng)理念、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育方法、師資隊(duì)伍組成、培養(yǎng)途徑與特色以及實(shí)踐教學(xué)等構(gòu)成要素，人才培養(yǎng)模式不僅僅關(guān)系到教學(xué)過(guò)程，更關(guān)系到教育過(guò)程。

根據(jù)北京市教委《北京市教育委員會(huì)關(guān)于開(kāi)展中高等職業(yè)教育銜接辦學(xué)試點(diǎn)的通知》<京教職成（2012）3號(hào)>和《北京市教育委員會(huì)關(guān)于“3+2”中高等職業(yè)教育銜接辦學(xué)試點(diǎn)人才培養(yǎng)方案制定中相關(guān)問(wèn)題的通知》精神，北京電子科技職業(yè)學(xué)院與北京金隅科技學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)中高職銜接試點(diǎn)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)，采取3+2分段式銜接。

本著技能銜接，能力遞進(jìn)的人才培養(yǎng)理念，數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)“3+2”中高職銜接辦學(xué)構(gòu)建了以公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、畢業(yè)實(shí)踐四類(lèi)課程為支撐，以文化基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、職業(yè)核心能力培養(yǎng)、職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以中、高級(jí)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主線的（中專(zhuān)階段取中級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，高職階段取高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)）高端技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)的課程體系。課程設(shè)置中職課程注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和操作技能的掌握，高職課程注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的應(yīng)用、提高和拓展。

二、分解

根據(jù)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)“3+2”人才培養(yǎng)方案（表1、表2）以及“技能對(duì)接、能力遞進(jìn)”專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建，中職階段是專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)奠定基礎(chǔ)階段，高職階段是理論知識(shí)和綜合能力系統(tǒng)化、應(yīng)用能力高技能化的提高階段。中職與高職一方面在課程體系模式上實(shí)施技能對(duì)接、能力遞進(jìn)的對(duì)應(yīng)式布局，另一方面還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)。為了提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，需要進(jìn)一步對(duì)畢業(yè)生就業(yè)崗位進(jìn)行能力分析，整體設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)載體、教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程之間的有效銜接。

工藝流程的優(yōu)化課程與很多課程都有關(guān)聯(lián)，其中關(guān)聯(lián)比較大的課程有普通車(chē)床加工零件、普通銑床加工零件、數(shù)控車(chē)床加工零件、數(shù)控銑床加工零件。

普通車(chē)床加工零件教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的識(shí)圖能力和閱讀工藝文件的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步具備工藝分析能力，培養(yǎng)學(xué)生正確選擇、刃磨和使用刀具的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確選擇和使用量具的能力，培養(yǎng)學(xué)生普通車(chē)床獨(dú)立操作和日常維護(hù)能力，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確獲取各種生產(chǎn)信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)合格零件的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和成本意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。

普通銑床加工零件教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)范意識(shí)、安全意識(shí)和成本意識(shí)；培養(yǎng)普通銑床獨(dú)立操作、維護(hù)、使用能力；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生正確選用工、量、卡具的能力和學(xué)習(xí)工、量、卡具保養(yǎng)知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生成本意識(shí)，精益求精的工作態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

數(shù)控車(chē)床加工零件教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備正確的識(shí)圖能力和閱讀工藝文件的能力，培養(yǎng)學(xué)生具備工藝分析能力，培養(yǎng)學(xué)生具備正確編制數(shù)控車(chē)削加工程序的能力、正確使用常用量具的能力，培養(yǎng)學(xué)生具備數(shù)控車(chē)床獨(dú)立操作、調(diào)整參數(shù)和日常維護(hù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生具備生產(chǎn)合格零件的能力，培養(yǎng)學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生具備安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和成本意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德。

數(shù)控銑床加工零件教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析零件圖樣的能力；培養(yǎng)學(xué)生讀懂?dāng)?shù)控加工工藝文件的能力；培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)控加工工藝分析的能力；培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控銑床/加工中心編程的能力；培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控銑床/加工中心調(diào)試、使用、維護(hù)保養(yǎng)的能力；培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)急事件處理能力；培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力；培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、討論合作能力；培養(yǎng)具備規(guī)范操作，安全文明生產(chǎn)及成本意識(shí)。

工藝流程的優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)是：能夠在考慮加工經(jīng)濟(jì)性的條件下，正確選用熱處理、冷卻潤(rùn)滑的方法，編制并完善機(jī)械加工工藝過(guò)程；能夠正確查閱技術(shù)手冊(cè)，在考慮經(jīng)濟(jì)性、環(huán)境保護(hù)的前提下，確定合理的加工參數(shù)；能夠判定刀具的磨損狀況，在加工中減少刀具磨損；能夠根據(jù)機(jī)床的參數(shù)范圍，正確計(jì)算和選擇加工參數(shù)；理解刀具對(duì)加工精度的影響因素以及控制方法；掌握尺寸鏈的計(jì)算方法。

三、依據(jù)

人力資源和社會(huì)保障部對(duì)從事數(shù)控機(jī)床操作的人員制定了相關(guān)的職業(yè)資格任職條件以及相應(yīng)的技能標(biāo)準(zhǔn)，包括一整套數(shù)控機(jī)床實(shí)際操作理論和應(yīng)知應(yīng)會(huì)的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并以此為依托進(jìn)行數(shù)控機(jī)床應(yīng)用操作、編程各個(gè)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)教育。有意從事數(shù)控機(jī)床操作的人員可以通過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)，經(jīng)職業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)考核合格后，取得相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)。數(shù)控機(jī)床操作工的職業(yè)資格為中級(jí)工、高級(jí)工、技師、高級(jí)技師四個(gè)等級(jí)。

目前，人力資源和社會(huì)保障部技能鑒定機(jī)構(gòu)頒發(fā)的數(shù)控機(jī)床職業(yè)資格證書(shū)分為數(shù)控車(chē)床加工操作技能等級(jí)證書(shū)、數(shù)控銑床加工操作技能等級(jí)證書(shū)、數(shù)控加工中心加工操作技能等級(jí)證書(shū)。本著中、高職課程的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，體現(xiàn)崗位及發(fā)展需求的原則，課程設(shè)計(jì)要注重中、高職教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的階梯性、遞進(jìn)性，突出中、高職教育銜接和職業(yè)能力的崗位需求，教學(xué)載體選取依據(jù)《數(shù)控車(chē)工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》之“職業(yè)功能工作內(nèi)容技能要求相關(guān)知識(shí)”，《數(shù)控銑工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》之“職業(yè)功能工作內(nèi)容技能要求相關(guān)知識(shí)”。

四、設(shè)計(jì)

根據(jù)部件和零件圖樣要求，以現(xiàn)場(chǎng)操作的方式，使用數(shù)控車(chē)床、數(shù)控銑床和其他工具，完成產(chǎn)品工藝設(shè)計(jì)、加工程序編制、零件加工及檢驗(yàn)。重點(diǎn)培養(yǎng)高職段學(xué)生的計(jì)劃能力、工藝實(shí)施能力、機(jī)床操作水平以及質(zhì)量、效率、成本和安全意識(shí)。培養(yǎng)特點(diǎn)如下。

第一，模擬企業(yè)車(chē)間生產(chǎn)實(shí)際狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)校期間進(jìn)行準(zhǔn)員工意識(shí)培養(yǎng)，生產(chǎn)管理意識(shí)培養(yǎng)。

第二，注重加工工藝，將工藝文件填寫(xiě)納入考核范圍。將對(duì)一個(gè)產(chǎn)品的閱讀圖樣，生產(chǎn)準(zhǔn)備，工具準(zhǔn)備，生產(chǎn)實(shí)施，產(chǎn)品檢驗(yàn)作為學(xué)習(xí)要求。與中職階段不同的是綜合性工藝計(jì)劃與全流程實(shí)施能力的培養(yǎng)。

第三，將部件產(chǎn)品生產(chǎn)加入教學(xué)，將精度檢驗(yàn)融入培養(yǎng)過(guò)程，通過(guò)典型部件的生產(chǎn)檢驗(yàn)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

第四，在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以教學(xué)項(xiàng)目目標(biāo)為動(dòng)力讓學(xué)生通過(guò)查閱書(shū)籍等方法學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉行為能力，使學(xué)生具備就業(yè)后的再學(xué)習(xí)能力。

第五，在教學(xué)中實(shí)施分組學(xué)習(xí)、小組討論、演講展示等方式。給學(xué)生展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，使學(xué)生的主動(dòng)性得到提高。

五、小結(jié)

無(wú)論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，在培養(yǎng)模式上都應(yīng)突出操作性、實(shí)踐性的職業(yè)教育特色。兩校積極探索“產(chǎn)學(xué)一體、實(shí)境再現(xiàn)、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了具有自身特色的工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系。

數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)是北京電子科技職業(yè)學(xué)院和北京金隅科技學(xué)校的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，兩校均有近十五年以上的專(zhuān)業(yè)建設(shè)歷史。在北京電子科技職業(yè)學(xué)院，數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)是全國(guó)示范校建設(shè)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)；在北京金隅科技學(xué)校，數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)是北京市現(xiàn)代化標(biāo)志性專(zhuān)業(yè)和北京市重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)。

中職與高職是同類(lèi)性質(zhì)的兩個(gè)不同階段和層次的教育，在銜接模式設(shè)計(jì)上，本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展”的原則，加強(qiáng)交流與合作，雙方共同設(shè)計(jì)和制訂整體性、系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)方案，克服中高職在培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程與教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)等方面存在的脫節(jié)、重復(fù)或斷層等問(wèn)題，科學(xué)確立分層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同構(gòu)建“一體化”人才培養(yǎng)體系。以高職帶中職、以中職促高職，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)“3+2”中高職銜接辦學(xué)打破以學(xué)科體系的課程模式，對(duì)原有的課程內(nèi)容進(jìn)行清理整合，建立模塊化專(zhuān)業(yè)課程體系，構(gòu)建課程內(nèi)容要兼顧雙證書(shū)制度。同時(shí)以專(zhuān)業(yè)和職業(yè)能力為課程教學(xué)的主要目標(biāo)，不以知識(shí)的盲目傳授和盲目積累為教學(xué)目標(biāo)。在所有的專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，突出內(nèi)容的滲透式教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育引導(dǎo)，堅(jiān)持“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和服務(wù)能力為宗旨，大力推進(jìn)課程改革。以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能為目標(biāo)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的比例；強(qiáng)化學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)訓(xùn)練，尤其是就業(yè)觀念、職業(yè)素養(yǎng)、終身發(fā)展能力和觀念的教育培養(yǎng)。

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（作者單位：北京電子科技職業(yè)學(xué)院）