劉玲

眼光就是觀察和認識事物的能力，而教育眼光則是觀察和認識教育的能力。教育眼光主要包括：

一、發(fā)現(xiàn)的眼光

教育家的眼光與普通教師的眼光的最大區(qū)別，就在于是否有發(fā)現(xiàn)的眼光。如果沒有發(fā)現(xiàn)的眼光，東西就是在那里也會視而不見；相反，有發(fā)現(xiàn)的眼光，就能看見一般人所看不見的東西。發(fā)現(xiàn)的眼光要求教師：

要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。每個學生都有長處，發(fā)現(xiàn)了學生的閃光點，也就找到了教育學生、促使學生進步的切入點。怎樣才能發(fā)現(xiàn)學生的閃光點呢？教師要走近學生，親近學生，觀察學生，了解學生。為什么許多教師缺少發(fā)現(xiàn)的眼光，發(fā)現(xiàn)不了學生的閃光點？其中一個重要原因就是教師對學生太不夠了解。

要善于發(fā)現(xiàn)課堂的閃光點。課堂是千變?nèi)f化的。每一堂課，即使是一堂常態(tài)課，也會有閃光的地方。這就要求教師養(yǎng)成教學反思的習慣，善于提取課堂教學中有價值的東西。為什么許多教師看不到課堂的閃光點？除了對教學的思考不夠，不能及時進行教學反思之外，缺少對教育教學理論的學習，缺少對課堂的深入研究，也是重要原因。

要善于發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的問題。一是教師應該站在教育的制高點上觀察教學，發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的問題，思考解決問題的辦法。要做到這一點，教師就必須多研究教育教學理論，學習和研究新課程改革的實際經(jīng)驗，使自己具備較高的教育理論視野，否則是不會有這樣的教育眼光的。二是教師應該立足教育教學實踐，善于發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中存在的問題。要做到這一點，教師就必須積極進行教育教學實踐，在實踐中不斷反思自己的教育教學行為，發(fā)現(xiàn)自己在教育教學過程中存在的問題，然后嘗試分析問題和解決問題。

二、哲學的眼光

哲學可以幫助人們正確地看待事物的變化與發(fā)展，用睿智的眼光看待生活。教育家的眼光應該是哲學的眼光。用這樣的眼光觀察教育，才能更好地進行教育實踐。哲學的眼光要求教師：

要用全面的眼光看學生。教師既要看到一個學生的優(yōu)點或長處，又要看到其缺點或短處；既要看到優(yōu)等生，又要看到學困生；既要看到學生的智育情況，又要看到學生的德育、體育情況；既要看到學生的外表，又要深入學生的內(nèi)心。只有用全面的眼光看學生，才能更好地教育學生。

要用發(fā)展變化的眼光看學生。任何事物都是發(fā)展變化的，教師不能用一成不變的眼光看學生，學生可能過去有些缺點，但是現(xiàn)在改正了，教師就應該改變原來的看法。教師在看學生的時候，應該把眼光放遠一些，既要考察學生的過去，洞察學生的現(xiàn)在，又要放眼學生的未來，用發(fā)展的眼光觀察學生，既著眼于學生當下的生活，又要幫助學生謀劃未來。只有這樣，才能為學生的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

要用智慧的眼光看學生。用智慧的眼光看學生，就是要能夠從學生的言談舉止、面部表情等，洞察到其內(nèi)心世界，洞察到其情感困擾、思維困惑、思想動向；就是要有預見力，能夠預測到學生的心理動向、思想動向，預測到學生可能出現(xiàn)的錯誤或問題；就是要有捕捉力，能夠及時捕捉到來自學生的諸多有價值的信息，特別是能夠捕捉到學生的錯誤，并引導學生及時改正錯誤，把錯誤的負面影響降到最低，把錯誤作為重要的教育資源，努力把壞事變成好事。

三、研究的眼光

教育家之所以能成為教育家，就在于教育研究。一名從不進行教育研究的普通教師永遠也不會成為教育家，至多可以稱為“教書匠”。諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧指出：“任何學術(shù)研究都離不開三個要素：眼光、堅持與能力?！睆氖陆逃芯慨斎灰惨醒芯康难酃?。這種研究的眼光表現(xiàn)為：

獨到新穎。有研究眼光的教師，善于用獨到的眼光去觀察教育現(xiàn)象，用獨到的眼光去發(fā)現(xiàn)教育問題，用獨到的眼光去挖掘隱藏在教育現(xiàn)象和教育問題背后的規(guī)律，善于提出新穎的教育觀點。他們善于用獨到的眼光去觀察學生，去研究學生，善于提出對學生的新認識；善于用獨到的眼光去觀察課堂，去研究課題教學，善于發(fā)表課堂教學的新見解。

敏銳犀利。有研究眼光的教師，能夠敏銳地洞察教育問題，敏銳地感知學生的動向；他們能夠用犀利的眼光看待教育亂象，用犀利的言辭針砭教育時弊，用犀利的語言批評學生的錯誤言行。

深邃前瞻。有研究眼光的教師，他們對教育問題的認識是深刻而透徹的，能夠從教育問題的表象看到教育問題的本質(zhì)，觸及教育的規(guī)律。他們喜歡往前看，往遠處看，對教育、對教學、對學生的走向具有前瞻性的思考，能夠預見到事物的發(fā)展趨勢，預測到事物的未來。

準確開闊。有研究眼光的教師，其眼光是準確而開闊的。他們能夠準確理解教育，準確把握教育；能夠準確預測教學問題的難易程度，準確把握教學情境的有效性，準確預測學生的反應，準確預測教學效果的好壞，準確預測教學目標的達成度。他們能夠用開闊的視野看教育，用開闊的思想思考教育，用開闊的思路開展課堂教學，用開闊的胸懷面對學生。

四、審美的眼光

所謂審美的眼光，就是對美的欣賞能力。教育家都是最愛美的人，都能夠在教育教學活動中發(fā)現(xiàn)美。

用審美的眼光看課堂。課堂充盈著無窮無盡的美，包括教師的語言美、儀表美、學識美、智慧美，教學的節(jié)奏美、結(jié)構(gòu)美、簡約美、生成美、創(chuàng)新美，學生的參與美、體驗美、對話美、互動美、合作美、探究美，課堂的生態(tài)美、詩意美、和諧美、情感美、生命美、生活美等。用審美的眼光看課堂，我們才能熱愛課堂、迷戀課堂、扎根課堂。

用審美的眼光看學生。學生身上蘊藏著豐富多彩的美。用審美的眼光看學生，就能夠看到學生的天真之美、純潔之美、活潑之美、活躍之美、禮貌之美、創(chuàng)造之美、上進之美、進步之美、成長之美等。用審美的眼光看學生，我們才能喜歡學生，進而喜歡教師職業(yè)，喜歡教育事業(yè)。

用審美的眼光看學科。每一門學科都有其獨特的學科之美。語文學科有語文學科的文字美、詩意美、人文美，數(shù)學學科有數(shù)學學科的嚴謹美、對稱美、統(tǒng)一美，政治學科有政治學科的理論美、理性美、情感美，音樂學科有音樂學科的藝術(shù)美、旋律美、韻律美，體育學科有體育學科的健康美、運動美等。用審美的眼光看學科，我們才能喜歡自己所任教的學科，進而推動學科的進步和發(fā)展。

五、善意的眼光

善意就是好心、好意。善意的眼光就是好心好意的眼光。教育家都是大善之人，任何教育家在面對學生的時候，都會用善意的眼光。

善意的眼光是贊賞和鼓勵。學生在取得成績的時候，有所進步的時候，表現(xiàn)出色的時候，教師都要投去善意的眼光來贊賞學生，肯定學生的成績，讓學生體會到成功的喜悅，鼓勵他們不驕不躁、積極進取，更進一步；學生在遇到困難、失敗和挫折的時候，教師也要投去善意的眼光來鼓勵學生，讓他們戰(zhàn)勝困難，不畏失敗，不懼挫折。

善意的眼光是尊重和信任。在與學生交往的過程中，教師善意的眼光，是對學生的充分尊重和信任。人人都有獲得他人的尊重和信任的需要，處于半成人階段的中學生，這種需要特別強烈。一位教師是否尊重和信任學生，不僅能從教師的言談舉止中看出來，從教師的眼光中也能看出來。讓學生從教師的眼光中看出尊重和信任，將會對學生產(chǎn)生巨大的積極影響。

善意的眼光是理解和寬容。學生需要理解，教師要理解他們的愿望和要求，理解他們的情感需要，理解他們的難處；學生需要寬容，在成績出現(xiàn)退步的時候，在犯錯誤的時候，在情緒激動的時候，都需要教師的寬容。真正理解和寬容學生的教師，會通過善意的眼光，讓學生從教師的眼光中能夠讀出理解和寬容。

善意的眼光是關(guān)愛和期待。學生都希望得到教師的關(guān)愛。在學生身體不舒服的時候，在學生情緒不好的時候，在學習、生活中遇到困難的時候，都需要教師向?qū)W生投去善意的眼光。教師要善于讓學生從教師眼光中看出期待，諸如對學生取得成績和進步的期待，對學生勇于克服困難、改正錯誤的期待，對學生積極表現(xiàn)自己、踴躍展現(xiàn)自我的期待等。

（作者單位：山東臨沂實驗中學）