張霞

摘要：微反應(yīng)屬于“非語(yǔ)言行為”的一個(gè)領(lǐng)域，課堂上的微表情和非語(yǔ)言行為，都是微反應(yīng)心理學(xué)中理論中包含的內(nèi)容。本文將音樂(lè)課堂的教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等與微反應(yīng)心理學(xué)結(jié)合進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和調(diào)整，并在此基礎(chǔ)上提出教師在音樂(lè)課堂教學(xué)方法上的幾點(diǎn)對(duì)策與調(diào)整。

關(guān)鍵詞：微反應(yīng)心理學(xué) 課堂行為識(shí)別 非語(yǔ)言行為 課堂教學(xué)策略

音樂(lè)課堂教學(xué)，要求教師具有敏銳的觀察力和很強(qiáng)的靈活性，以便對(duì)學(xué)生課堂微反應(yīng)行為進(jìn)行識(shí)別和教學(xué)方法的適當(dāng)調(diào)整。教師通過(guò)對(duì)微反應(yīng)心理學(xué)的研究，可以有效辨別學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的微表情和微行為的心理反應(yīng)， 了解學(xué)生課堂微反應(yīng)行為的原因，讀懂學(xué)生在課堂上的“非語(yǔ)言行為”，并意識(shí)到課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，利用一些“非語(yǔ)言行為”約束和控制課堂并進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，使課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，這符合有效性音樂(lè)課堂教學(xué)的要求。

一、微反應(yīng)心理學(xué)概念界定及研究意義

微反應(yīng)也稱“心理應(yīng)激微反應(yīng)”，是人們?cè)谑艿接行Т碳さ囊凰查g，不禁表現(xiàn)出的不受大腦控制的瞬間的真實(shí)反應(yīng)。微反應(yīng)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是“微表情”，即“面孔微反應(yīng)”；二是除了表情以外的，其他能夠反映心理狀態(tài)的身體動(dòng)作，即“微動(dòng)作”；三是語(yǔ)言信息本身，我們稱之為稱為“微語(yǔ)義”。微反應(yīng)動(dòng)作源于人類本能，能準(zhǔn)確映射出人的心理狀態(tài)，表現(xiàn)當(dāng)事人的內(nèi)心真實(shí)想法。

在音樂(lè)課堂上，學(xué)生的微反應(yīng)行為能及時(shí)反饋教師的教學(xué)行為是否得當(dāng)和學(xué)生吸收接納知識(shí)的程度。學(xué)生的面部微表情、行為動(dòng)作與姿態(tài)和教師的接近度等非言語(yǔ)行為，能夠有效傳輸重要的教學(xué)反饋信息。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)方法，如問(wèn)卷調(diào)查、課堂教學(xué)觀摩等并不能第一時(shí)間真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的想法，而是“三思”而“后行”。如果教師能夠結(jié)合微反應(yīng)心理學(xué)的相關(guān)原理對(duì)學(xué)生課堂非言語(yǔ)行為進(jìn)行觀察，那么，教師就能夠捕捉到學(xué)生真實(shí)的心理反饋和對(duì)教學(xué)效果的情緒判別，這對(duì)研究音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效果有著重要的意義。本文主要通過(guò)微反應(yīng)心理學(xué)在課堂上的應(yīng)用進(jìn)行闡述，幫助教師了解學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)效果的課堂反饋，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)方式方法和一些教師非語(yǔ)言行為的對(duì)策，從而進(jìn)行音樂(lè)課堂的有效性教學(xué)。

二、微反應(yīng)心理學(xué)的音樂(lè)課堂行為識(shí)別

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師行為及語(yǔ)言的反應(yīng)有很多種。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)教師的教學(xué)不感興趣時(shí)，往往會(huì)低頭、減少與教師的目光接觸、與同學(xué)竊竊私語(yǔ)、做一些與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情等。這時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的微反應(yīng)，尋找自己在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)組織等方面存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)行為，重新建立與學(xué)生的良好互動(dòng)。

音樂(lè)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)心理態(tài)度的微反應(yīng)主要有三種：一種是因自卑心理而呈現(xiàn)出的一些“小動(dòng)作”；二是壓抑心理，在課堂上由于受到一些壓力而表現(xiàn)出的種種微反應(yīng)行為；三是盲目從眾的心理，別人怎么做他就怎么做。上述所提到的三種學(xué)生課堂微反應(yīng)行為表現(xiàn)具體闡述如下：

（一）自卑心理的音樂(lè)課堂微反應(yīng)識(shí)別

在音樂(lè)課堂上，學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@種自卑心理，而表現(xiàn)出不愿意張口唱歌，不愿意和同學(xué)一起做活動(dòng)等行為，在微反應(yīng)心理識(shí)別上，學(xué)生身體會(huì)呈現(xiàn)出驚訝的反應(yīng)。如在課堂發(fā)言中，學(xué)生被意外點(diǎn)到名字，面部一般會(huì)表現(xiàn)出驚訝的表情——雙眉上揚(yáng)、眼睛睜大、嘴巴輕微張開(kāi)。這是由于學(xué)生在面對(duì)陌生或者比較困難的問(wèn)題會(huì)擔(dān)心在大家面前緊張甚至害怕因?yàn)榛卮鸩徽_而沒(méi)有面子。這時(shí)，他們?cè)谏眢w微反應(yīng)上就會(huì)表現(xiàn)出短時(shí)間的停滯，或是低頭思考，或是目光保持在對(duì)一個(gè)點(diǎn)的關(guān)注上。在面對(duì)音樂(lè)課堂上的提問(wèn)或是其他互動(dòng)時(shí)，有些同學(xué)甚至還會(huì)伴有恐懼心理的的逃離反應(yīng)，這時(shí)學(xué)生的面部表情就會(huì)表現(xiàn)為絕望的眉毛和收縮的眼睛，身體則呈現(xiàn)萎縮的防御性姿態(tài)。

（二）壓抑心理的音樂(lè)課堂微反應(yīng)識(shí)別

在音樂(lè)課堂的對(duì)話情境中，當(dāng)教師言語(yǔ)表現(xiàn)出明顯的壓力時(shí)就會(huì)對(duì)學(xué)生造成負(fù)面刺激，例如遭受批評(píng)、否定等情況。在音樂(lè)課堂實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)課堂專注力缺失，就表示學(xué)生對(duì)教師行為或者語(yǔ)言出現(xiàn)了不適，這種不適的微反應(yīng)通常會(huì)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面： 一是逃離的眼神、視覺(jué)的轉(zhuǎn)移；二是聽(tīng)覺(jué)安慰，當(dāng)面對(duì)知識(shí)講解過(guò)難，教師視線監(jiān)控缺失的情況下，有的學(xué)生甚至?xí)隙鷻C(jī)，表現(xiàn)對(duì)外界信息完全阻隔的需要，以緩解學(xué)習(xí)“無(wú)趣、乏味”的認(rèn)知失調(diào)危機(jī)，減少自我挫敗感的發(fā)生。三是肌膚安撫。學(xué)生會(huì)不斷重復(fù)其安撫行為。女生喜歡手撐下巴，捂住胸前鎖骨，把玩鋼筆、小飾物等；男生則喜歡晃動(dòng)腦袋，摩挲手掌等。

（三）從眾心理的音樂(lè)課堂微反應(yīng)識(shí)別

音樂(lè)課堂上，學(xué)生的從眾心理是指學(xué)生的個(gè)人想法會(huì)在集體互動(dòng)中消失，傾向于依從集體的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生抵觸音樂(lè)教師的教學(xué)活動(dòng)，拒絕對(duì)課堂的任何互動(dòng)形式的參與，并表現(xiàn)出傲慢、不滿的情緒時(shí)，其對(duì)應(yīng)的身體姿態(tài)是頭后仰、抬起下巴，半閉眼。在這樣的情境下，班級(jí)中一部分學(xué)生會(huì)失去自我約束而表現(xiàn)出出格的行為，如聊天，亂動(dòng)等破壞教師正常教學(xué)的行為。

三、音樂(lè)課堂微反應(yīng)行為的調(diào)整對(duì)策

針對(duì)文章中闡述的音樂(lè)課堂上普遍出現(xiàn)的三種學(xué)生微反應(yīng)行為表現(xiàn)，音樂(lè)教師在面對(duì)學(xué)生在課堂上的這些微反應(yīng)行為，可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。面對(duì)學(xué)生的非語(yǔ)言行為，教師的非語(yǔ)言行為則是應(yīng)對(duì)學(xué)生非語(yǔ)言行為的有效方法。

課堂話語(yǔ)權(quán)通常掌握在教師手里，形成對(duì)課堂知識(shí)傳播影響力。教師用屈從的身體姿態(tài)，可以給予學(xué)生自信心，幫助學(xué)生獲得教師的信任和安全感，使學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極的回應(yīng)。當(dāng)教師在課堂教學(xué)中被學(xué)生發(fā)言意圖直接打斷，教師就需要通過(guò)身體策略，重新獲得話語(yǔ)權(quán)，強(qiáng)調(diào)在課堂中的主導(dǎo)作用。這時(shí)可以采用凍結(jié)反應(yīng)——即“呆住”的策略。通?？梢岳^續(xù)保持手抬起的姿態(tài)，一動(dòng)不動(dòng)地懸在空中，通過(guò)凍結(jié)的動(dòng)作示意，引起學(xué)生的好奇心，期待教師接下來(lái)的敘述或講解。以下列舉出一些學(xué)生在音樂(lè)課堂上出現(xiàn)的微反應(yīng)行為及教師的應(yīng)對(duì)策略供音樂(lè)教師借鑒：

當(dāng)課堂教學(xué)正在有序進(jìn)行時(shí)，某個(gè)學(xué)生由于對(duì)老師的一些做法不滿時(shí)，就會(huì)在課堂上伺機(jī)發(fā)泄，也有極個(gè)別學(xué)生品行“不好”，在課堂上故意搗亂，當(dāng)學(xué)生發(fā)生這種課堂微反應(yīng)行為時(shí)，教師的應(yīng)對(duì)策略應(yīng)當(dāng)是有意忽視。

當(dāng)音樂(lè)課堂學(xué)生精力分散，注意力旁移，老師應(yīng)運(yùn)用多種音量技巧如聲調(diào)的變化，語(yǔ)言的高低、強(qiáng)弱，以及速度和停頓等來(lái)控制，捕捉和保持學(xué)生的注意力。

在面對(duì)學(xué)生課堂的微反應(yīng)行為時(shí)，作為音樂(lè)教師可以通過(guò)改變目光接觸模式將目光落在最后一個(gè)注視的同學(xué)身上，提示“下一個(gè)說(shuō)話者可能是你”來(lái)進(jìn)行教學(xué)行為反應(yīng)的調(diào)整。以暫時(shí)屈從體態(tài)方式來(lái)抵消自己繼續(xù)表達(dá)、論述的意圖，示意和鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言。教師適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)對(duì)學(xué)生回答的尊重，不僅可以使對(duì)方獲得一定的話語(yǔ)優(yōu)勢(shì)感，而且可以通過(guò)適當(dāng)給予話語(yǔ)者以支持性獎(jiǎng)勵(lì)，建立良好的回饋機(jī)制。在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)和一些具有認(rèn)同感的語(yǔ)氣助詞，透露支持性的態(tài)度。

總而言之，在面對(duì)學(xué)生在音樂(lè)課堂上的微反應(yīng)行為，教師借助對(duì)微反應(yīng)心理學(xué)的研究和學(xué)習(xí)，在日常課程教學(xué)中便能夠讀懂學(xué)生在課堂上“小動(dòng)作”的含義，通過(guò)相應(yīng)的教師非語(yǔ)言行為的應(yīng)對(duì)方法作用在音樂(lè)課堂上，不會(huì)因不明白學(xué)生的行為而出現(xiàn)茫然無(wú)措的情況，既利于音樂(lè)教師課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行和有效課堂教學(xué)，又利于教師合理安排并解決課堂問(wèn)題，提升和鞏固教師教學(xué)能力和威信，正確處理師生問(wèn)題，達(dá)到和諧課堂的目的。

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