莫兆宗

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，做到學(xué)以致用。心理學(xué)家也強調(diào)，兒童學(xué)習(xí)動機是在外界的影響下發(fā)生起來的，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍。由此可見，創(chuàng)設(shè)生活化的和富含趣味的情境教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言有著至關(guān)重要的最用。論述幾種數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)案例，以期通過這種方式引發(fā)大家的思考，與同仁共商榷。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 教學(xué)對策

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸于兒童的生活，這已經(jīng)成為當(dāng)今轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教育觀念的一個重大課題。數(shù)學(xué)學(xué)科相對乏味單調(diào)，會讓很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，尤其是對低年級小學(xué)生而言，他們原本的主動意識就不夠強烈，加之注意力難以集中，思維比較跳躍，如果沒有趣味性，會讓他們失去想要學(xué)習(xí)探尋的動力。因為我們已經(jīng)開始關(guān)注到，兒童是從自己的生活實踐認(rèn)識數(shù)學(xué)的，所以，就要將兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正的回歸的兒童的生活中去，在學(xué)習(xí)中時時關(guān)注兒童關(guān)心什么？經(jīng)歷了什么？對什么感興趣？在生活中發(fā)現(xiàn)了什么？讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童自己的生活充分融合起來，將學(xué)習(xí)納入他們的生活背景之中，讓他們在自己尋找、發(fā)現(xiàn)、探索中認(rèn)識和掌握數(shù)學(xué)。而現(xiàn)在的小學(xué)生盡管已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，但他們?nèi)詫χ車母鞣N事物、現(xiàn)象有著很強的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)疑引思，以學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。

一、依托生活情景，滲透數(shù)學(xué)思想

學(xué)習(xí)源于生活，又歸于生活?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境。在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我更是體會到了創(chuàng)設(shè)生活情境的重要性，它能在最短的時間內(nèi)激情學(xué)生廣泛參與的主動性，同時也能是學(xué)生們最能接受的教學(xué)方式之一。在之前，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候提不起什么興致，課堂效率非常低，精神注意力很分散。針對這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，我在課堂之后開始思考，到底有什么辦法能夠改變這樣的情況，怎樣才能讓他們在課堂上全身心地主動投入到學(xué)習(xí)中來。

數(shù)學(xué)思想在小學(xué)生中的滲透和初步建立往往都是通過對實際問題的發(fā)現(xiàn)、探究過程中形成的。因而教師在日常教學(xué)中要注意通過具體的生活情景來滲透所要表達(dá)的數(shù)學(xué)思想。

例如，在教“統(tǒng)計——最喜愛吃的水果”一課時，我在組織學(xué)生對生活實際情況進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計的過程中，用學(xué)生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學(xué)最喜歡的水果，在搭積木的實踐活動中滲透統(tǒng)計的思想。積木要放在同一桌面上，這樣能看得出哪種顏色積木搭得高，同樣在統(tǒng)計中也要用橫線表示相同的起點。哪種顏色積木搭得最高，表示喜歡那種水果的人數(shù)最多。正是在這樣的活動中，簡簡單單地就把統(tǒng)計中蘊涵著的深層次的數(shù)學(xué)思想生活化了，這樣，學(xué)生不但印象深刻，而且學(xué)得輕松。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的情境，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)生動性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！边@一要求指出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要能使學(xué)生學(xué)會用生活的眼光看數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想思考生活，從而在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中感受到數(shù)學(xué)的有趣和有用。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)面向生活的問題情境，為他們搭設(shè)一個生活的平臺，為學(xué)生提供操作實踐的機會，使學(xué)生通過動手、動腦、動口，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們在這個平臺中，盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己。

如小丁放學(xué)回到家，發(fā)現(xiàn)自己的筆袋不見了，突然他一拍腦袋，他把筆袋落在課桌上了，他很著急，還要做作業(yè)。所以小丁就只能一個人拿著存錢罐里的錢去買筆。店員告訴他筆要3快錢一只，而小丁的手上有一毛的、五毛的、一塊的。講完這個故事后，我就問，如果是你，你會怎么付這三塊錢呢？看到學(xué)生們都集中注意地聽著，我的問題提出之后，他們更是爭先恐后地舉手要回答這個問題，有人說，直接給三個一元的；有人說可以給他六個五毛；也有人說一塊、五毛、一毛的都給他一點。學(xué)生們熱烈的反響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我的預(yù)料。

效果是顯而易見的，我決定在課堂中多融入生活化的實際場景，讓教學(xué)形式以多元化的形式促進(jìn)內(nèi)容的豐富性。情境的創(chuàng)設(shè)，更是讓我受益匪淺。它大大拉近原來學(xué)生和教師之間的距離，以生活故事的形式吸引他們的注意力，激起他們濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、運用學(xué)生生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為一種學(xué)生去親身體驗數(shù)學(xué)問題解決的活動，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生通過對日常生活中存在的各種信息進(jìn)行采集、整理、辨析極其處理與應(yīng)用的基礎(chǔ)能力，并能用數(shù)學(xué)的方法對它們進(jìn)行初步考察、區(qū)分、組織和模型建構(gòu)，從而獲得最基礎(chǔ)性的解決數(shù)學(xué)問題的能力。

如在教“元角分的認(rèn)識”一課時，首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數(shù)有30個。拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法。

老爺爺說這好辦，收了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張1元錢紙幣。小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢紙幣虧不虧？為什么？我先組織學(xué)生討論，有的學(xué)生將這30個硬幣一角一角地數(shù)，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元，30個1角就是3元，所以30個1角和3元是相等的。然后根據(jù)學(xué)生的分析，組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“元和角之間有什么關(guān)系？”學(xué)生很快得出結(jié)論：1元和10角相等，10個1角就是1元，1元等于10個1角，1元=10角。

這樣的教學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中的知識有的是我們在生活實際中已經(jīng)會的，但沒有找到規(guī)律，但我們可以運用以有的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗，通過實踐操作，把經(jīng)驗提煉為數(shù)學(xué)，充實和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。還可以幫助他們在以后的學(xué)習(xí)和生活中解決一些具體問題。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，能夠與生活緊密聯(lián)系，他的積極性就會明顯提高，就會積極主動地探索。生活化的教學(xué)，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實際是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，這是一個實踐的過程，更是值得反思和研究的課題。只有在教學(xué)實踐中不斷的反思、總結(jié)，才能從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)真正意義上的發(fā)展——使學(xué)生做到不惟書，不惟師，學(xué)會用自己的想法去判斷現(xiàn)實的世界，促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展，這才是新課程對我們的期盼。

總之，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容盡可能地多創(chuàng)設(shè)一些生動、有趣、貼近生活的情景，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是一個簡單的、純粹的數(shù)學(xué)，而是一個富有情感、貼近生活、具有活力的知識建構(gòu)過程。

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