賈恒翠

摘要：在教學(xué)中怎樣用辯證的觀點正確處理，因勢利導(dǎo)地使教學(xué)中的一些矛盾向有利于教與學(xué)的方面轉(zhuǎn)化呢？結(jié)合教學(xué)實踐，淺談如何恰當(dāng)把握預(yù)設(shè)與生成的矛盾沖突，因勢利導(dǎo)推進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 預(yù)設(shè)與生成 因勢利導(dǎo)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標(biāo)實施教學(xué)的重要資源?！苯虒W(xué)活動本身就是在教學(xué)的過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源的過程。學(xué)生一個正確或錯誤的回答，都能成為動態(tài)生成的課程資源。實踐證明，要想實現(xiàn)對教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)，更好地應(yīng)對課堂之中的動態(tài)，生成的實施中，必定會產(chǎn)生對立與統(tǒng)一的矛盾沖突。那么，預(yù)設(shè)和生成之間往往會存在哪些矛盾和沖突？在教學(xué)中我們又應(yīng)怎樣用辯證的觀點正確處理，因勢利導(dǎo)地使這些矛盾向有利于教與學(xué)的方面轉(zhuǎn)化呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，淺談如何恰當(dāng)把握預(yù)設(shè)與生成的矛盾沖突，因勢利導(dǎo)推進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、尊重兒童個性，善于捕捉，正確處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系

實踐表明，尊重兒童個性，能為課堂教學(xué)的動態(tài)生成提供必要的“土壤”。只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的表現(xiàn)機會，提供適度的環(huán)境，如此才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的想法和創(chuàng)新的火花。尊重兒童個性具體做法是：（1）尊重兒童對問題的獨特的理解，尊重其對兒童的寬容，滿足其心理需要，促進學(xué)生差異發(fā)展。（2）學(xué)會理解兒童的問題與思維火花。葉瀾教授說：“課堂教學(xué)應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路，兩線有激情的行程。”面對動態(tài)生成、變化發(fā)展的課堂資源，作為教育應(yīng)沉著應(yīng)對，巧妙捕捉，靈活引導(dǎo)學(xué)生，在“生成”中建構(gòu)屬于自己的認知結(jié)構(gòu)，不斷創(chuàng)造富有靈性的教學(xué)生成。例如，在教學(xué)“數(shù)方格，編制6的乘法口訣”一節(jié)內(nèi)容時，一位學(xué)生卻突然提出了“7的乘法口訣的編制方法，從而打破了原先的教學(xué)預(yù)設(shè)。面對這一課堂意外，我并沒有表現(xiàn)出慌張的表情，而是沉著冷靜應(yīng)對，及時甩開課前預(yù)設(shè)的教案，在原先的方格圖上畫一列9個方格，使得每排呈現(xiàn)7個格，實踐表明，本節(jié)課中由于能夠靈活調(diào)控預(yù)先的教學(xué)流程，充分尊重學(xué)生個性、滿足了學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)中創(chuàng)造的完成“7的乘法口訣”編制方法的學(xué)習(xí)。

二、正確處理死與活的矛盾，因勢利導(dǎo)，變死為活，以導(dǎo)促學(xué)

課本上的概念、法則、規(guī)律、性質(zhì)、公式等都是死的。如何使這些知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的活的知識呢？現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論認為：啟發(fā)式教學(xué)是行之有效的途徑之一。

例如，在推導(dǎo)平行四邊形的面積時，為了尊重學(xué)生的研究探索：（1）利用每個學(xué)生手中的學(xué)具，利用數(shù)數(shù)的方法求得平行四邊形的面積大小，學(xué)生在數(shù)的過程中，必需是先數(shù)大的再數(shù)小的。（2）利用剪刀對平行四邊形進行分割，在分割的過程中，學(xué)生必定考慮怎樣割，為什么這么割等問題，領(lǐng)會轉(zhuǎn)化思想，并用尺量平行四邊形的底和高，利用計算檢驗公式，等等。這樣一系列的方法都充分證明知識是死的，就看老師怎樣因勢利導(dǎo)讓死變?yōu)榛?，每個方法都能激發(fā)學(xué)生的思維火花。

三、充分預(yù)設(shè)，因勢利導(dǎo)

“預(yù)設(shè)”經(jīng)常被人為地認為給學(xué)生挖一個陷阱等著孩子往里跳，框住了學(xué)生的思維，其實這是對預(yù)設(shè)的一種誤解，沒有預(yù)設(shè)時的全面考慮與周密設(shè)計，哪有課堂上的有效互動與動態(tài)生成。沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余。所以如何準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)將直接影響著“生成”。那么，課堂上的意外生成就能巧妙的引導(dǎo)與利用。教師的課前預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，才能使教學(xué)更具有針對性，為即時“生成”提供更寬闊的舞臺。預(yù)測學(xué)情建構(gòu)彈性教學(xué)方式，有效開發(fā)課程資源都是進行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點，也是走向動態(tài)生成的邏輯起點。全面分析學(xué)情，學(xué)情是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點的具體情況，學(xué)情分析是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個重要前提，它包括分析學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，學(xué)生原有知識與經(jīng)驗等等是核心是建立學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。這個平臺是教學(xué)的起點。因此，教師在備課時不僅僅要鉆研教材，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，還必須充分了解自己的教育對象，盡可能多的分析學(xué)生、預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略。如在教學(xué)《除數(shù)是小數(shù)的除法》這一內(nèi)容時，首先我分析了所教這個班的學(xué)生，已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知所必需的哪些生活經(jīng)驗和知識技能等等學(xué)生情況后，課的一開始，我通過情境引出兩道除法計算，第一小題是小數(shù)除以整數(shù)，老師用7.2元錢在超市中買了9本練習(xí)本，你知道每本練習(xí)本多少錢嗎？7.2？=0.8（元），學(xué)生已經(jīng)具備相應(yīng)的算法。第2小題的問題，使得學(xué)生利用原有的知識結(jié)構(gòu)無法直接解決問題，這是形成了舊知與新知的對比，從而產(chǎn)生了新知與舊知的矛盾沖突怎么辦呢？這樣的沖突，嚴(yán)重的刺激了學(xué)生在大腦中的梳理，可以借助哪些學(xué)過的知識來解決新問題呢，通過把教學(xué)的重點放到學(xué)生運用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想自主探究的方法上有的放矢地給學(xué)生建立了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺，實際上就是抓住了教學(xué)的起點，也就是教學(xué)生成的起點。

總之，預(yù)設(shè)是前提，動態(tài)的生成是關(guān)鍵，將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來，正確處理兩者的矛盾關(guān)系，教師從尊重學(xué)生個性差異，讓教材知識活起來，充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗，關(guān)注動態(tài)的生成，關(guān)注人性情懷。在課堂中機智地用活預(yù)設(shè)，整合預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，定會讓智慧的光芒閃爍課堂，演繹精彩課堂。讓預(yù)設(shè)與生成這一矛盾沖突成為我們課堂發(fā)展與進步的源泉和動力吧！