王長俊

摘要：物理作為初中教學中不可缺少的一部分，也是初步培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的關鍵學科。所以，在課程改革下，我們要有效地將發(fā)現(xiàn)法應用到物理教學活動之中，以確保學生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中確保初中物理教學質量最大化實現(xiàn)，在幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣的同時，也為學生物理學習能力的提高奠定堅實的基礎。

關鍵詞：發(fā)現(xiàn)法 初中物理 歐姆定律

所謂的發(fā)現(xiàn)法，是指向學生提出一系列精心安排的問題，讓學生在解決問題和動手實驗操作等過程中去總結。也就是說，在素質教育思想的影響下，作為一線物理教師，我們要認真貫徹落實課改基本理念，要充分發(fā)揮學生的課堂主體性，要充分展現(xiàn)發(fā)現(xiàn)法的價值，以確保學生在掌握基本的物理知識的同時，物理素養(yǎng)以及科學探究能力都能得到大幅度提高，進而為學生健全的發(fā)展做好保障工作。因此，本文就對發(fā)現(xiàn)法在物理教學“科學探究：歐姆定律”為例進行論述，以確保學生在獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)學習中掌握基本的物理知識，同時，也為學生健全的發(fā)展做好保障工作。

首先，引導學生明確本節(jié)課的學習目標，即初步認識歐姆定律以及其表達式；能夠理解控制變量法的含義；了解“控制變量法”的相關內(nèi)容；等等。之后，我引導學生結合教材內(nèi)容來解決下面幾個問題：（1）思考：電壓、電流、電阻之間的關系？（2）控制變量法的核心思想是什么？（3）在進行驗證電流、電壓、電阻之間的關系實驗時，我們需要利用到哪些實驗器材？（4）結合教材自主設計驗證三者關系的實驗裝置圖？（5）對電流與電壓、電阻之間的關系作出假設，并設計出實驗方案……組織學生對上述的問題進行思考，這樣的過程不僅邁出了“發(fā)現(xiàn)法”應用的第一步，而且，對減少學生自主學習的盲目性，對鍛煉學生的主動學習能力也有著密切的聯(lián)系。

接著，按照學生的實際學習情況將學生分成不同的小組，然后，引導學生畫出電路圖，設計出實驗的步驟，然后，再帶著上述的問題，以及自己選擇的實驗器材，如：導線、開關、變阻器、定值電阻、電流表、電壓表、電源等實驗器材進行自主實驗探究，并自主應用“控制變量法”進行實驗。同時，將實驗過程中遇到的問題以及發(fā)現(xiàn)的問題提出來，與小組成員之間進行交流。比如，有學生發(fā)現(xiàn)：（1）在整個實驗過程中，我們并沒有考慮安培表的電阻情況，是否是對這一實驗沒有影響呢？（2）我們能否說電路兩端的電壓越大，電路中的電阻就越大呢？（3）電壓越大，電流越小，電阻就越大呢？（4）滑動變阻器在實驗過程中有什么作用呢？能否用另外的一個定值電阻來代替呢……組織學生將發(fā)現(xiàn)的這些問題再一次進行思考，同時，也要將自己的疑問設計成實驗來進行驗證，目的就是要加強學生對相關知識的認識，提高學生的學習效率，同時，在這個過程中也能鍛煉學生的實驗能力和探究能力。最后，引導學生自主推導出三者之間的關系，即當電阻一定時，電流與電壓成正比；當電壓一定式，電流與電阻成反比。

之后，我針對學生在上述兩個環(huán)節(jié)中未能解決的問題以及本節(jié)課的重難點內(nèi)容進行有針對性的點撥，以確保高效物理課堂順利實現(xiàn)，同時，也能強化學生對相關知識的認識，鍛煉學生的能力。比如：重新對“控制變量法”的概念進行重點講解，目的就是要讓學生掌握基本概念的過程中能夠靈活的將控制變量法應用到其他物理實驗教學過程，進而，在提高學生學習能力的同時，也為學生物理素養(yǎng)的全面提升做好保障工作。

最后，教學效果的及時反饋和鞏固。在通過問題情境的探討，以及對實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及產(chǎn)生的疑問進行思考和實驗驗證之后，我引導學生完成下面幾道相關的練習題，幫助學生進行鞏固和問題的及時發(fā)現(xiàn)。

（1）某種燈泡的電阻為6.3，通過的電流為0.45A時，燈泡才能正常工作，請問：如果要想確保燈泡能夠正常工作，我們應該加多大的電壓？

（2）已知某個定值電阻兩邊的電流是0.4A，電壓是7.2V。計算，這個電阻的阻值是多少？

（3）已知某個定值電阻的阻值為2.5，通過兩端的電壓為10V，請問，經(jīng)過這個定值電阻的電流是多少？

……

引導學生自主完成上述的練習題，一來是為了鍛煉學生對歐姆定律的應用，幫助學生加深印象，強化理解；二來能夠提高學生的解題能力，幫助學生數(shù)量的掌握電流、電阻、電壓之間的關系，進而，確保學生在知識的靈活應用中掌握基本的物理知識，同時，也能確保課程價值最大化實現(xiàn)。

綜上可以看出，在運用發(fā)現(xiàn)法教學過程中，不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習熱情，而且，對學生的實驗操作能力以及問題探究能力的提高也有著密切的聯(lián)系。但是，為了真正發(fā)揮“發(fā)現(xiàn)法”教學的價值，我們還需要注意下面幾個問題。比如，學生主體性的有效發(fā)揮，在發(fā)現(xiàn)教學法中，學生才是主體，切記不能因為擔心學生自學能力差而選擇一味的替代，要相信學生，要有意識的給學生搭建平臺，引導學生在自主學習、主動探究中掌握真正發(fā)揮“發(fā)現(xiàn)法”的作用，進而，在確保高效物理課堂順利實現(xiàn)的同時，也能為學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李和平.淺談發(fā)現(xiàn)法在初中物理教學中的應用[J].讀與寫，2012，（03）.

[2]張玉香.發(fā)現(xiàn)教學法在初中物理教學中的應用[J].現(xiàn)代教育科學，2015，（05）.