袁江 王秀梅 趙向榮

摘要：班級管理是指一種在自我教育理論的指導下進行的學生自主管理班級、自主發(fā)展的，以培養(yǎng)全面發(fā)展人才為價值取向的教育管理理念。它旨在通過鼓勵信任每個學生，讓他們積極爭做班長，形成開放高效、競爭上進的有利于新型人才脫穎而出的管理機制，從而創(chuàng)設健康有序、積極民主的管理氛圍，培育積極上進、道德優(yōu)良、心理健康、個性鮮明，有魄力、有能力、有素質的現(xiàn)代人。

關鍵詞：人人做班長 文化引領 班級管理

一、創(chuàng)設文化情景，為自主管理注入活力

1.目標文化——讓班級航向更明確

班級目標是學校教育目標在班級管理中的具體化，是一個良好班集體形成的條件和前進的動力，它對人的行為具有導向、規(guī)范、激勵、修正等功能。為此，每個學期開學之初，我們引導學生結合班級實際制訂奮斗目標和實施方案，然后在全班進行討論，認真研究，提出修改意見，最后以表決的方式通過，形成全體認可的班集體目標。有了目標，學生可以時時對照，自我調整，自我激勵；有了目標，就可以強化班級文化和精神內涵，引導班級朝著正確的方向發(fā)展。

2.榜樣文化——讓優(yōu)良發(fā)揚光大

“榜樣的力量是無窮的”，它以具體、生動的現(xiàn)實例子感染學生，比說服教育更具影響力和號召力。榜樣是優(yōu)良品德的典范，為學生提供思想言行規(guī)范要求的物化模式。因此，確定班級的榜樣，樹立榜樣文化，讓學生有思想、工作、言行的楷模，對班級管理大有裨益?？梢园褌ト恕⒚酥械囊粋€或幾個作為榜樣，還可以把班級內出現(xiàn)的優(yōu)秀管理者、行為習慣模范、拾金不昧個人、團結進步之星、文明禮儀之星讀書標兵等作為榜樣，他們和大家生活在一起，年齡相仿，經(jīng)歷基本相同，環(huán)境影響差不多，易被學生接受，易激起上進心。

3.情感文化——讓師生情誼更濃

情感是人們對客觀事物的一種態(tài)度，反映著客觀事物與人的需要之間的關系。需要是情感產(chǎn)生的基礎，事實上，每個學生同樣需要激勵，運用恰當?shù)姆绞?，表達對學生的關心、信任、支持和幫助，就能激發(fā)學生的情感。如在班里開展了“我們是好伙伴”“我來幫助你”“師生交流會”等一系列活動，能讓學生體會到老師和同學的關愛，這樣他們也就能支持老師和同學的工作，會更加積極地參與到班級管理和學習中。

二、建立班級管理文化，讓班級管理扎實有效

1.建立德育文化，倡導自主育德

（1）堅持“道德周記”。周記內容寫自己對現(xiàn)實生活的看法、感受，學生在心靈深處擺“戰(zhàn)場”，提高明辨是非和理性思考的能力；在積極文明的班級文化引領下，不斷完善自我，提高自己和集體的道德水平。

（2）堅持每周點燃思想上的一盞明燈。每周由班主任或讀書班長選一條格言，寫在黑板一角，并組織相關的思想道德演講活動，讓學生在文化的熏陶下，潛移默化地塑造美好的心靈。

（3）堅持道德教育自主性和實踐性。學生形成了道德認知，還要在文化引領下深化學生的道德情感，并且在生活和學習中落實道德實踐。正所謂“曉之以理，動之以情，導之以行”。

2.完善管理文化，實現(xiàn)統(tǒng)分結合

在“人人做班長”班級管理改革中，學生的管理水平和能力并不一致，有的同學會管善管，管得輕松，效果還好。他們會成為深得人心的中心人物。所以，我們可以通過調查的方式找出中心人物，并由他們牽頭組建“內閣”，“內閣”一般根據(jù)工作需要確定2～5名左右成員，成員再組建班級的學習管理小組、紀律管理小組、安全管理小組、衛(wèi)生管理小組、文明禮儀小組，督查小組等，對任務復雜的小組還要進一步細分，如學習管理小組下設各科作業(yè)收交小組、學習輔導小組、疑難問題搜集小組。對于臨時性的任務，還要組建臨時小組，如運動員訓練小組、文藝匯演小組、板報小組，等等。“內閣”的首席，由全班民主選舉產(chǎn)生，每月一屆，可以連任兩屆。屆滿時，內閣首席要在班會上做述職報告，由全班同學給出恰當?shù)脑u價。

3.提升制度文化，占領心靈家園

“正欲不興，邪念趁之?！睂τ趯W生的心靈天地，真善美的品質不去占領，假惡丑的糟粕就會侵蝕。正確、積極、健康的班級文化，能使學生的心靈家園洋溢生機，心靈成長充滿陽光。制度提高到文化的層面，就猶如過濾器，使學生得到純潔的東西，排除殘渣和污垢。班主任應按照《小學生日常行為規(guī)范》要求，充分征求學生的意見和建議，擬定具有本班特色的學生綜合素質評價制度、學生日常行為管理制度等。這些制度要體現(xiàn)人性化且便于操作，學生按照常規(guī)進行公平公正的班級管理，從“不習慣”逐漸到“習慣”，能有力地推進管理“自動化”進程。

三、建立班長評價文化，讓班級管理改革有章可循

班級文化引領下的班長評價標準，不能是空泛的、無法測量的和缺乏人性關懷的，也不能過于具體、項項都追求量化。教育評價的標準，一般由三部分組成，對班長工作的評價，也可由以下三個主要部分組成：一是班長工作的效能標準；二是班長的職責標準；三是班長的素質標準。

班長工作評價的具體實施步驟是：第一，在評價班長時，要求班長進行實事求是的自我評價。第二，在自我評價的基礎上開展民主評價，讓同學對班長的工作進行實事求是地評價，評價須以事實和工作實績?yōu)闇世K，還要“掐頭去尾”，盡量避免個人情感影響評價的準確性。第三，在評議小組內進行評價。評議小組須有班主任和熱心的任課教師的參加，推選素質高、威望高的同學進入評議小組，參與對班長的評議。第四，綜合前三項評議的結果，三項評議分別以15%、25%和60%計入評價總成績。

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