覃春蘭

語言是一種社會現(xiàn)象，是人類最重要的交際工具和進(jìn)行思維的工具。聾童由于自身聽覺方面的障礙，造成了語言（特別是主流社會語言）學(xué)習(xí)上的困難，無法很好地與人溝通，思維也得不到很好的發(fā)展。因此，對于聾校而言，為聾童提供一定的學(xué)習(xí)條件，使之能盡量縮短與普通同齡兒童之間的差距則顯得至關(guān)重要。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段盡管在教師們的盡心努力下被盡量地發(fā)揮著作用，但其時空展現(xiàn)的片面性使得聾生不能夠全面地認(rèn)識事物、理解事物，不能很好地運(yùn)用所學(xué)知識來解決實際問題。互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入聾校，教師的信息技術(shù)培訓(xùn)、相關(guān)教學(xué)軟件的開發(fā)與利用、校園網(wǎng)建設(shè)、特教網(wǎng)站建設(shè)等信息技術(shù)資源源源不斷地充實著聾校，給聾校教育帶來了生機(jī)，也為聾校課堂教學(xué)改革注入了新鮮的血液，更為聾生開闊視野、拓展思維提供了廣闊的時空。

一、信息技術(shù)與識字學(xué)詞

傳統(tǒng)的教學(xué)手段單調(diào)，教學(xué)效率低，教學(xué)效果不盡人意，特別體現(xiàn)在聾生對詞義的理解比較片面，思維有很大的局限性，難以做到學(xué)以致用。信息技術(shù)在識字學(xué)詞中的應(yīng)用，最大限度地實現(xiàn)了音、形、義的有機(jī)結(jié)合，不僅以其生動、活潑、動感、可視的形象幫助聾生記憶字音、字形，更重要的是能夠為聾生提供一個相對完整的詞概念，使得聾生對詞的理解更加全面、深刻。

如在學(xué)習(xí)“各式各樣”這個詞語時，有了信息技術(shù)的支撐，教師在備課時，便可以通過互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)搜集到想要的各類“各式各樣”的圖片，如“各式各樣的桌子”“各式各樣的電腦”“各式各樣的手表”等，并在各類圖片的下方寫上“各式各樣的xx”等。通過觀看各類圖片，不僅可以幫助聾生建立一個完整、深刻的“各種各樣”的詞概念，而且有助于聾生對“各式各樣的××”這個詞組進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)而為自身使用“各式各樣”這個詞語奠定基礎(chǔ)，同時還讓聾生不斷地接觸到一些新事物，增加了感性認(rèn)識，從而為今后的學(xué)習(xí)不斷地創(chuàng)造有利條件。

二、信息技術(shù)與學(xué)句

句子教學(xué)是聾校低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，傳統(tǒng)的句子教學(xué)方法缺乏靈活變通性，有時費(fèi)時費(fèi)力，聾生還是不能夠很好地理解與借鑒使用。如學(xué)習(xí)句子“樹葉從樹枝上落下來”，“樹葉”和“樹枝”的動作關(guān)系是理解的難點(diǎn)，怎樣突破這個難點(diǎn)是教學(xué)的關(guān)鍵。在以往的教學(xué)中，總覺得沒有什么好的解決辦法。利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)之后，這個問題就容易解決了。在教學(xué)中，筆者首先利用計算機(jī)動畫顯示“樹葉從樹枝上落下來”的基本畫面，讓聾生基于已有的基礎(chǔ)知識儲備利用句式“××怎么樣”進(jìn)行說寫句子，這樣就抓住了句子的主干，即“樹葉落下來”。然后，筆者在畫面上用紅圈圈住樹葉與樹枝連接的部位并進(jìn)行放大，動畫處理樹葉與樹枝分離的過程，接著再顯示樹葉從樹枝上落下來的整幅動畫畫面，引導(dǎo)學(xué)生說句子“樹葉從樹枝上落下來”。接著，筆者用紅色粉筆補(bǔ)充板書“從樹枝上”，形成了句子“樹葉從樹枝上落下來”。這樣的處理方式由易到難，循序漸進(jìn)，突出難點(diǎn)的處理，使學(xué)生清晰地認(rèn)識到事物之間的關(guān)系。最后，筆者再以同樣的方式教學(xué)生學(xué)習(xí)其它幾個表示“××從××地方怎么樣”的句子，一而再再而三地加深、鞏固，在類推中理解、學(xué)會表達(dá)的方法，形成知識與技能。

再如：比較句子“同學(xué)們有的擦玻璃窗，有的灑水，有的掃地，還有的抹桌子、椅子”與句子“有的同學(xué)擦玻璃窗，有的同學(xué)灑水，有的同學(xué)掃地，還有的同學(xué)抹桌子、椅子”寫法有什么不同，意思是否一樣。比較寫法時，讓學(xué)生主動比較發(fā)現(xiàn)，之后用鼠標(biāo)同時選中寫法不同的地方——第一句中的“同學(xué)們”與第二句中的“同學(xué)”“同學(xué)”“同學(xué)”“同學(xué)”，讓學(xué)生清晰地看到寫法不同句子中的詞語及位置，感悟該詞語在句子中表達(dá)的作用，然后把這些詞語變成紅色，再把其它相同的部分通過比較后變?yōu)樗{(lán)色。這種演示方法在其它學(xué)詞、學(xué)句、學(xué)文中都可以適當(dāng)運(yùn)用，以幫助聾生理解、學(xué)會思維。

三、信息技術(shù)與學(xué)文

在學(xué)文的過程中，可以通過利用信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)靥幚碚n文中的圖文，把難以理解的文字變得直觀形象。如學(xué)習(xí)三年級語文課本《老山羊請客》這篇課文時，有一句話：“老山羊想了個辦法，大家就高高興興地吃起來了?！崩仙窖蛳肓藗€什么辦法，課文沒有說明，聾生理解句意和課文就存在比較大的困難。但使用多媒體教學(xué)軟件以動畫的形式演示老山羊的辦法——把客人面前的盤子換一下，學(xué)生就能清晰地感知到老山羊的辦法“原來是這樣的”。然后引導(dǎo)學(xué)生把老山羊的辦法用文字表述出來，充實到課件上，亦可直接改寫到課文中去。在這個過程中，可以說信息技術(shù)完成了其他手段難以達(dá)到的效果。

此外，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)共同搜集與課文相關(guān)的圖片與文字，豐富聾生的感性認(rèn)識，幫助其感知課文，理解課文，逐步達(dá)到遷移運(yùn)用的目的。同時也讓聾生逐步認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)通過網(wǎng)絡(luò)搜集對自己有價值的信息的能力。

四、信息技術(shù)與表達(dá)

聾生由于交往范圍較小，語言運(yùn)用機(jī)會較少，很多學(xué)完的詞句不能及時地在實踐運(yùn)用中鞏固，便逐漸淡忘了，體現(xiàn)在書面語上便是不喜歡寫，寫得不具體、不通順、意思表達(dá)得不清楚等。信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)中的應(yīng)用，給聾生創(chuàng)造了更廣闊的交流空間。起初，聾生對電腦中各種可以隨意變化的界面非常感興趣，感覺電腦很神奇，想動手摸一摸。學(xué)會基本操作程序后，聾生首先希望的就是學(xué)會網(wǎng)上聊天，他們有一種非?？释涣鞯募逼雀校绱吮阆鹿Ψ?qū)W習(xí)漢字輸入法，打出表達(dá)自己意思的語句，發(fā)送給聊友，閱讀聊友給自己發(fā)來的話語，理解其中所所表達(dá)的意思，然后再進(jìn)行回復(fù)……在主動交流的過程中，他們復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，培養(yǎng)了閱讀、理解、表達(dá)的能力，給他們的語文學(xué)習(xí)帶來了很大的好處，特別是較大提升了作文能力。同時，也培養(yǎng)了聾生主動與他人（包括生活中的各種人群）交往的意識與能力。

五、信息技術(shù)與閱讀環(huán)境

信息技術(shù)為聾生提供的閱讀環(huán)境是空前廣大的，網(wǎng)上各種豐富的信息資源，使信息相對閉塞的聾生了解到了很多課堂上學(xué)不到的、校園里接觸不到的、同學(xué)之間談及不到的知識，極大地開闊了聾生的視野。

信息技術(shù)，豐富了聾校語文課堂教學(xué)的手段，拓寬了聾生接受信息的途徑，它在提高課堂教學(xué)效益、發(fā)展聾生語言、提高聾生思維能力、增強(qiáng)聾生交往意識等方面，都起到了十分重要的作用?？梢哉f，信息技術(shù)支撐起了聾校語文教學(xué)新的天空，拓展了聾生發(fā)展的空間。作為特教工作者，要在信息技術(shù)提高聾校教學(xué)質(zhì)量上做出更富有實效的研究。

（責(zé)任編輯 張慧籽）