舒瑾

一、問題源起：家長(zhǎng)的困惑

2012年6月我校曾對(duì)七年級(jí)學(xué)生做過一份“初一新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查”的問卷調(diào)查，從數(shù)據(jù)來看，相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入初中后在語(yǔ)文課堂上感到不適應(yīng)。2011年我校針對(duì)校情確定“中小學(xué)語(yǔ)文閱讀課銜接的研究”為校本研究重點(diǎn)課題。研究實(shí)踐中，課題組不斷調(diào)整思路，把課堂觀察作為研究的手段，在中小學(xué)開設(shè)常態(tài)課與公開課相結(jié)合的課堂觀察研究，研究組成員學(xué)習(xí)課堂觀察理論和技術(shù)手段，聚焦課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)行有效數(shù)據(jù)分析。六年級(jí)和七年級(jí)是中小學(xué)教學(xué)過渡的結(jié)合部，有承前啟后的作用，因此，各抽取六、七年級(jí)的兩個(gè)班學(xué)生作為觀察樣本，觀測(cè)銜接期的教與學(xué)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)段差異。

二、課堂觀察：差異性對(duì)比

1.課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)容量與難度的差異

對(duì)比六、七年級(jí)語(yǔ)文閱讀課，七年級(jí)教材中課文的篇幅長(zhǎng)，文學(xué)作品數(shù)量多，理解難度也比小學(xué)明顯加大，而課時(shí)安排卻比小學(xué)少一半，導(dǎo)致初中語(yǔ)文課堂節(jié)奏不得不比小學(xué)要快得多，這給剛進(jìn)入中學(xué)的新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來巨大的困難與挑戰(zhàn)。

2.閱讀訓(xùn)練中的內(nèi)容要素差異與梯度搭建

六年級(jí)課堂閱讀訓(xùn)練內(nèi)容多為課內(nèi)，側(cè)重于記憶，即便是課外語(yǔ)段閱讀，內(nèi)容還是多集中于字詞的識(shí)記及讀寫練習(xí)，指向文本理解的不多；而七年級(jí)閱讀訓(xùn)練偏重課外，偏重文本的理解和語(yǔ)言品味。七年級(jí)教師大多是上屆初三教師，考教結(jié)合意識(shí)強(qiáng)，教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)往往指向文本深閱讀，然而，七年級(jí)學(xué)生從小學(xué)期的淺閱讀走向深閱讀需要一個(gè)過程。這樣，在教與學(xué)的活動(dòng)中便存在一個(gè)落差。對(duì)學(xué)情把握不足導(dǎo)致課堂閱讀教學(xué)拔高，閱讀梯度搭建不夠，一些學(xué)生課堂上只能做看客。

3.課堂評(píng)價(jià)上的中小學(xué)差異

六年級(jí)課堂上經(jīng)常響起鼓掌和“你真棒”的贊嘆聲，七年級(jí)課堂顯得沉靜多。六年級(jí)的課堂評(píng)價(jià)中教師親和力強(qiáng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言表達(dá)的外顯情況，重視讓學(xué)生自評(píng)互評(píng)，而對(duì)于學(xué)生的文本理解和感受程度的閱讀評(píng)價(jià)，教師顯得力不從心，往往也是一句“你真聰明”了事，而七年級(jí)的課堂評(píng)價(jià)中教師能引導(dǎo)學(xué)生往文本細(xì)處探究，但往往比較強(qiáng)勢(shì)，忽視學(xué)生的互評(píng)，且鼓勵(lì)性語(yǔ)言顯得不足。

三、銜接策略

不適應(yīng)現(xiàn)象看似是一個(gè)暫時(shí)的過程，但在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)槠鹗寄甓螌W(xué)習(xí)的不適應(yīng)而導(dǎo)致畏學(xué)、厭學(xué)，嚴(yán)重至學(xué)習(xí)行為的放棄。由此可見，立足學(xué)情實(shí)際，有效落實(shí)初小閱讀課堂銜接十分必要。我們從以下幾方面開展工作：

1.聯(lián)合教研，專題研究

（1）開展目標(biāo)明確、內(nèi)容清晰的初小集體教研活動(dòng)。作為九年一貫制學(xué)校，初小課堂銜接有著條件優(yōu)勢(shì)。我們組織初中與小學(xué)語(yǔ)文教師集體備課，制定目標(biāo)，開展觀課議課活動(dòng)。五、六年級(jí)教師和七年級(jí)語(yǔ)文教師作為閱讀課堂銜接研究組成員，通過互相觀察彼此在常態(tài)下的課堂教學(xué)實(shí)況，獲得雙方的教學(xué)方式、課堂景觀、學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)生知識(shí)與能力水平的第一手資料，每周一次開展集體研討活動(dòng)，了解教學(xué)動(dòng)態(tài)，及時(shí)溝通交流。圍繞教研主題，開設(shè)研究課，以“學(xué)位中心”的課堂觀察為抓手，記錄不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特性、學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在課堂上的狀態(tài)，針對(duì)學(xué)情研究教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)行為。

（2）明確閱讀要求，保持初小閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的一致性。小學(xué)高段教師對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)在習(xí)慣養(yǎng)成方面的實(shí)際有基本的了解后，重視和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：自覺預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。課前要預(yù)習(xí)做到：一看、一查、一問，即先默讀課文一遍，遇到不懂字詞會(huì)查字典解決，遇到問題先作好準(zhǔn)備。逐漸養(yǎng)成做簡(jiǎn)單課堂筆記的習(xí)慣，閱讀課外書的習(xí)慣。初中教師明確小學(xué)階段對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，繼續(xù)落實(shí)培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，有感情朗讀課文、記讀書筆記和提問質(zhì)疑等好習(xí)慣。

2.開展“同課異構(gòu)”，探究教法與學(xué)法的銜接

系統(tǒng)熟悉中小學(xué)語(yǔ)文教材后，我們按照選文的內(nèi)容分類為文學(xué)類作品、非文學(xué)類作品。按文體確定代表性篇章，集體備課，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，由本年級(jí)的老師分別執(zhí)教，同課異構(gòu)。通過課堂觀察與分析，研究適合學(xué)情的教法及學(xué)法指導(dǎo)策略，形成一定的銜接共識(shí)。

（1）小學(xué)高段閱讀教學(xué)實(shí)行“遞進(jìn)”。小學(xué)六年級(jí)閱讀課堂減少了專項(xiàng)字詞教學(xué)的時(shí)間比重，把字詞教學(xué)放入具體語(yǔ)言環(huán)境中，不單列詞義教學(xué)。教師理解揣摩課標(biāo)中“復(fù)述故事梗概，能圈畫并簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，交流討論自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受并仿寫課文重要句式?！钡捏w驗(yàn)式閱讀目標(biāo)，滲透“領(lǐng)悟”“評(píng)價(jià)”“品味”等要求，并逐步引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)閱讀體驗(yàn)的心理過程。教學(xué)由之前主要著眼“寫了什么”轉(zhuǎn)向?qū)Α霸趺磳憽钡捏w悟，閱讀的目標(biāo)不僅是讀懂文章內(nèi)容，而是通過閱讀課文使學(xué)生掌握朗讀法、圈點(diǎn)勾畫法、討論交流法等基本閱讀方法并通過學(xué)生自己的閱讀，得到有益的人生啟迪。

（2）初中閱讀教學(xué)進(jìn)行“縫合”。在小學(xué)基礎(chǔ)上，初中教師引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)鞏固已有的閱讀方法，隨著理解的深入，進(jìn)一步親近文本，汲取文學(xué)滋養(yǎng)。

第一，涵詠品味。涵詠品味是在吟誦熟讀的基礎(chǔ)上的潛心專注的研讀方法，是對(duì)小學(xué)階段“簡(jiǎn)單描述場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)”的細(xì)化和深化。通過批注評(píng)點(diǎn)法、語(yǔ)境體驗(yàn)法、品味賞析法等學(xué)法指導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會(huì)精讀課文，使學(xué)生由關(guān)注文章的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為關(guān)注言語(yǔ)形式。

第二，角色體驗(yàn)。這一方法針對(duì)敘事作品中人物形象的分析理解，是體驗(yàn)式閱讀法。依據(jù)六、七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，角色體驗(yàn)活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并讓學(xué)生在特定的情境中體味和觸摸人物的心理和性格，品味語(yǔ)言的張力，體驗(yàn)式閱讀是從淺閱讀走向深閱讀的有效手段。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接

從中小學(xué)閱讀課堂評(píng)價(jià)上來看，小學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵(lì)；而初中閱讀課堂評(píng)價(jià)更多指向?qū)ψ髌返钠纷x感悟和解讀能力。從不可繞開的考試評(píng)價(jià)來看，小學(xué)評(píng)價(jià)重在積累，識(shí)記性內(nèi)容較多；而中學(xué)階段考試以能力立意，考察理解、運(yùn)用與遷移能力。課堂及考試評(píng)價(jià)的差異引起不少七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)恐慌。實(shí)踐研究中我們嘗試運(yùn)用以下評(píng)價(jià)方式建立起初小教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)接：

（1）建立小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度。七年級(jí)課堂評(píng)價(jià)重在對(duì)學(xué)生積極性的保護(hù)，主張激勵(lì)性、保護(hù)性評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用。師生共同建構(gòu)評(píng)價(jià)文本意義，允許學(xué)生自由批判、表達(dá)心聲；充分開展自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)，構(gòu)建新型民主對(duì)話式的評(píng)價(jià)觀。通過小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度的建立，充分展開分享交流，對(duì)小組內(nèi)學(xué)生的交流參與率做評(píng)價(jià)，擴(kuò)大合作學(xué)習(xí)的成果，使不同閱讀水平的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到提升。

（2）制定個(gè)人閱讀評(píng)價(jià)表，開展自評(píng)與互評(píng)。課堂評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法，更關(guān)注過程中學(xué)生的情意志變化。關(guān)注不同層次學(xué)生閱讀力的橫向比較，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的前后變化，鼓勵(lì)學(xué)生做課堂閱讀自我評(píng)價(jià)表，定時(shí)進(jìn)行充分地交流，用自己的課堂進(jìn)步來促發(fā)內(nèi)在積極性。

（3）多元多維評(píng)價(jià)，家校聯(lián)動(dòng)。評(píng)價(jià)尊重學(xué)生理解的差異性，尊重學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)；注重過程中的作品、讀書報(bào)告、專題作業(yè)等反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料；既有定量的評(píng)價(jià)又有定性的評(píng)價(jià)。我們利用“周末彩虹橋”（家校聯(lián)系本），及時(shí)反饋一周的課堂學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)及時(shí)反饋，聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)，課內(nèi)外溝通，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開展。

四、結(jié)束語(yǔ)

研究過程中，我們不斷收獲驚喜，也遭遇困難。兩年的銜接課堂觀察研究，教師逐步樹立了“學(xué)為中心”的教學(xué)思想，課堂觀察聚焦在學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)實(shí)際，觀察成果應(yīng)用于課堂，改進(jìn)課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)行為，為實(shí)現(xiàn)初小順利對(duì)接做出了有益的探索。