陳媛

語文作為人文性質(zhì)的學(xué)科，對于中學(xué)生的才成長具有其重要的意義。語文中所蘊(yùn)含的人文文化，可以提升中學(xué)生的內(nèi)心世界和精神力量，同時可以培養(yǎng)其完善的道德情操和獨(dú)具的個性。從上述兩方面中可以看出，語文中的閱讀對于中學(xué)生的成長有著舉足輕重的作用，但是在目前應(yīng)試教育下的語文教學(xué)中存在著功利性的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠心理，其所具有的功利性，遮蓋了語文閱讀教學(xué)中的喚醒本質(zhì)，使得學(xué)生對于語文的閱讀興趣降低。如何從根本上解決上述問題，通過語文閱讀的“喚醒”概念的解析，找到其解決的對策。

語文閱讀喚醒對策語文閱讀所蘊(yùn)含的豐富的人文內(nèi)涵，對于中學(xué)生的內(nèi)心影響是深刻的。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該重視語文閱讀對于學(xué)生精神世界所具有的感染作用，而且這種影響是長期而潛移默化的。因此，在教學(xué)過程中不能帶有過多功利性的目的，而應(yīng)該喚醒學(xué)生領(lǐng)悟到語文閱讀中所具有的豐富人文內(nèi)涵。

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的喚醒理念的基本特點(diǎn)

在語文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，喚醒式教學(xué)作為其所追求的最終目標(biāo)，是符合學(xué)生內(nèi)心的發(fā)展并且可以提升中學(xué)生真正精神世界和內(nèi)涵的教學(xué)方式，可以通過多樣的角度和形式對其進(jìn)行一定的歸納概括，從而得出語文閱讀喚醒教育的基本特點(diǎn)，加深對其理解能力。

1.喚醒教育具有自發(fā)性的特點(diǎn)

教育的本質(zhì)，即是一種由內(nèi)而外的喚醒過程。在語文閱讀的教學(xué)過程中，需要教師通過一定的教學(xué)方法對于學(xué)生的心靈起到一定的觸動作用，與其產(chǎn)生共鳴，從而引導(dǎo)其自發(fā)性體驗(yàn)作品中人文精神的本質(zhì)和語言文字所獨(dú)具的美感，只有如此才能達(dá)到喚醒教育最本質(zhì)的要求，即將外在的語文閱讀知識轉(zhuǎn)換成中學(xué)生豐富的內(nèi)心領(lǐng)域和精神世界，從而促進(jìn)其獨(dú)立人格的形成。

2.喚醒教育具有感同身受的特點(diǎn)

在語文閱讀過程中，需要中學(xué)生保持自身與文字所表達(dá)的思想感情進(jìn)行深層次的交流，并且在交流的過程有感同身受的體驗(yàn)，即“以身體之，以心感之”。語文閱讀的學(xué)習(xí)目的是對于文學(xué)作品的感性理解和闡述，因文學(xué)作品中包含了原作者的真實(shí)體驗(yàn)和其對于生命的理解，如果中學(xué)生想做到真正意義上有所感悟，必須要通過自身的體驗(yàn)進(jìn)行理解。語文閱讀的喚醒教育需要將教學(xué)中的閱讀內(nèi)容真正融入到學(xué)生的生活中去，通過教師的引導(dǎo)建立學(xué)生所獨(dú)具的內(nèi)心世界，不斷進(jìn)行自我完善，并且與外界形成自然和諧的關(guān)系。

3.對于個人情操的陶冶作用

語文閱讀中所具有的人文文化和喚醒功能，即在教學(xué)和閱讀過程中潛移默化的陶冶學(xué)生的情操，在此過程中，教學(xué)者需要深入觀察學(xué)生的內(nèi)心世界并且找到與語文閱讀教學(xué)中的切合點(diǎn)，將語文閱讀的喚醒功能徹底顯露。在語文閱讀陶冶心靈的過程中，中學(xué)生被閱讀中具有的優(yōu)秀文化所同化，才能逐步達(dá)到喚醒的作用。教師在引導(dǎo)的過程中，要在保護(hù)學(xué)生天性的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行完善和發(fā)展，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的，使學(xué)生在潛移默化中接受語文閱讀的喚醒功能。

二、教學(xué)過程中如何正確運(yùn)用喚醒功能

“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華”。閱讀可以改變?nèi)说囊簧?，體現(xiàn)在中學(xué)生的學(xué)習(xí)中，即閱讀可以打開語文學(xué)習(xí)之門。閱讀的水平對于中學(xué)生的寫作、審美和思維都有著重要的影響，在當(dāng)前語文全新的課程和教學(xué)理念之下，喚醒教育在語文閱讀教學(xué)中已經(jīng)迫在眉睫，教師在語文閱讀教學(xué)中需要喚醒學(xué)生對于生命和文字的全新理解，讓學(xué)生在閱讀中感受到文學(xué)作品的美好，提升自己的內(nèi)心和精神世界。

1.通過喚醒學(xué)生興趣引導(dǎo)其閱讀主動性

在學(xué)習(xí)教學(xué)生活中，興趣是最好的老師，教師在教課的過程中需要把握學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生興趣所在點(diǎn)。在課堂中將學(xué)生不感興趣的課本內(nèi)容通過一定的方法和手段與其興趣所在點(diǎn)聯(lián)系在一起，使閱讀教學(xué)充滿其趣味性，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，在此之后不僅對于課本知識的閱讀，在閱讀教學(xué)中要將學(xué)生的興趣延伸到課外，大幅度增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生在閱讀中所獲取的知識轉(zhuǎn)化為能力，通過這種方法，便實(shí)現(xiàn)了語文閱讀的喚醒功能，同時實(shí)現(xiàn)了閱讀教育最終目的。

2.喚醒學(xué)生閱讀的感悟能力

感悟是閱讀的靈魂。中學(xué)生對于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)需要依靠感性和形象的思維進(jìn)行理解和闡釋，因文學(xué)作品中包含了原作者的真實(shí)體驗(yàn)和其對于生命的理解，學(xué)生在閱讀作品的過程中，其所包含的感情和思想會傳達(dá)給學(xué)生，從而形成獨(dú)特的審美意境，可以對學(xué)生的思想和內(nèi)心起到一定的感悟作用，從而達(dá)到喚醒理念的最終目的——引發(fā)學(xué)生內(nèi)心世界對于閱讀作品的感悟和共鳴，形成可以伴隨終身的閱讀體驗(yàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，語文閱讀喚醒教育本身具有自發(fā)性、感同身受性、陶冶情操性的提點(diǎn)，體現(xiàn)了語文閱讀教育的本質(zhì)，教師在教學(xué)過程中需要通過一定的引導(dǎo)，使學(xué)生提高閱讀興趣和感悟能力，從而使語文真正發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生人生的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳仙.關(guān)于中學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生作用的發(fā)揮研究[J].課程教育研究，2015，（04）：213.

[2]王遠(yuǎn).中學(xué)古詩文教學(xué)的喚醒教育研究[D].山東師范大學(xué)，2014.