馬紅英

作為炎黃子孫，教師有責(zé)任正確地書寫漢字，教學(xué)生寫正確的字。就如何讓小學(xué)生扎實(shí)學(xué)漢字，并記住其正確的書寫方式，提出教師教學(xué)方式、方法的解決策略。

漢字教學(xué)錯(cuò)別字正確記憶現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生在寫字時(shí)根本不去觀察字的結(jié)構(gòu)，字的筆畫，只是大致看看，便大筆一揮寫了起來。寫出來的字不是多筆畫就是少筆畫，不是結(jié)構(gòu)錯(cuò)了就是寫成同音字了……總之，錯(cuò)誤百出，沒有他寫不出的，只有你想不到的。尤其是我們所教的這些農(nóng)村學(xué)生，錯(cuò)別字更是多得離譜。作為一名小學(xué)語文教師，我無法因媒體的這一點(diǎn)不利因素而否認(rèn)它的優(yōu)點(diǎn)，也不能要求小學(xué)生與媒體劃清界限，只能力爭(zhēng)家長(zhǎng)配合，做好學(xué)生的思想工作，做好本職工作，認(rèn)真地教漢字，教語文，希望通過自己的努力使學(xué)生正確地書寫我們民族優(yōu)美的文字，與錯(cuò)別字說“再見”，并為閱讀與寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字感興趣

1.科學(xué)講解漢字。漢字是表意文字，早期的漢字大多是根據(jù)漢語中與之相應(yīng)的某一個(gè)詞的的意義來構(gòu)形的。因此，漢字的形體中總是攜帶著可供分析的意義信息。如果我們從這個(gè)角度去講解漢字，那么學(xué)生會(huì)很容易記住一些漢字的字形的。如“江河湖?！保鼈兌际侨c(diǎn)水旁，都是水流或水域，凡是這個(gè)偏旁的字，大多是與水流或水域有關(guān)的；“梅柳楊桃”，都是木字旁，凡是此偏旁的字多與木有關(guān)……我這樣教學(xué)漢字時(shí)，學(xué)生也來了興致，七嘴八舌地說著他們熟悉的同類的字，也記住了這些漢字。

2.比較中學(xué)漢字。漢字中同音字、多音字、形近字較多，許多漢字初看很相似，但是細(xì)看起來，在字形、字義、字音方面很可能完全不同，學(xué)生容易混淆，如不重視，最容易出現(xiàn)錯(cuò)別字。如“已”和“己”，“今”和“令”，這兩組字字形相似，也是學(xué)習(xí)易混淆的，可以放在一起比較，易錯(cuò)的地方最好用彩色粉筆來寫，醒目，讓學(xué)生看清其不同之處，也可以通過組詞來區(qū)分；“瞄”和“描”，“藍(lán)”和“蘭”，這是同音字，可以從字義角度及放在不同的語言環(huán)境中進(jìn)行比較，以達(dá)到正確把握字的音形義及其用法的目的。其實(shí)，比較漢字沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，還可以拿生字和已經(jīng)學(xué)過的字來比較，也可以讓學(xué)生自己去討論去發(fā)現(xiàn)。

3.聯(lián)想中記漢字。學(xué)生的想象力是非常豐富的，我們可以把它利用到漢字學(xué)習(xí)中來。安子喬先生曾在《解開漢字之謎》一書中舉過一例：“‘人、大、天、夫幾個(gè)字，一個(gè)人站著，叉開兩腿就像‘人字，人伸開兩臂就是‘大字，上面再加一橫，至高無上就成‘天，天字出頭，敢于沖破天就成了大丈夫的‘夫字?！边@樣教學(xué)漢字，學(xué)生不會(huì)感到枯燥，有了學(xué)習(xí)的興趣就可以提高學(xué)習(xí)的效率，而且在書寫時(shí)也不容易錯(cuò)了。我在教學(xué)漢字“怕”時(shí)，是這樣引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想的：由于心里害怕，臉色都發(fā)白了；教學(xué)“焚”時(shí)，是想象成這樣的：大火把樹林都燒毀了……有時(shí)，可以讓學(xué)生們自己去想象，可能會(huì)有意想不到的收獲。這不僅讓學(xué)生記住了漢字，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其實(shí)，識(shí)字記住字的方法有很多種，如可以讓學(xué)生經(jīng)常查字典等，只要不違背漢字的規(guī)律，不把漢字知識(shí)講解錯(cuò)誤，我認(rèn)為凡是能讓學(xué)生牢記漢字的方法都是好方法。除了在教學(xué)漢字時(shí)要苦下功夫外，我認(rèn)為還要做到經(jīng)常鞏固。

二、學(xué)而時(shí)習(xí)之，鞏固學(xué)生的漢字的正確記憶

從心理學(xué)角度來說，人的記憶是有一個(gè)過程的，從感覺記憶、短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶需要不斷地練習(xí)，不斷地重復(fù)。有些學(xué)生學(xué)知識(shí)是學(xué)得快忘得也快，那是因?yàn)橹R(shí)一旦不用就會(huì)被遺忘，尤其是處在感覺記憶和短時(shí)記憶中的那些知識(shí)。為了能讓學(xué)生牢記學(xué)過的漢字，必須做到經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固，這樣印象就深刻多了。

1.多種形式促鞏固。學(xué)習(xí)了新的漢字以后，必須加以鞏固練習(xí)，不然就會(huì)遺忘。我們通常采用的做法是抄寫生字，通過反復(fù)的寫，可以達(dá)到鞏固的目的。還可以寫詞、寫句子、寫話等，這不僅讓學(xué)生記住了生字，還有意識(shí)地訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。當(dāng)然，不能一味的貪多，只要學(xué)生能記住漢字，并能寫得正確、美觀就可以了。對(duì)少數(shù)同學(xué)最容易寫錯(cuò)的字，可以適當(dāng)?shù)囟鄬?。同時(shí)，我認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的寫字要進(jìn)行及時(shí)地批改，這樣才能在第一時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)生字的情況，也能將錯(cuò)別字扼殺在萌芽狀態(tài)。除了寫以外，還可以通過閱讀來對(duì)漢字學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固。閱讀還能使學(xué)生對(duì)字的音義正確地理解和把握。最初的閱讀可以讓學(xué)生指讀，免得學(xué)生只會(huì)空讀而不識(shí)字，養(yǎng)成習(xí)慣之后，可以不指讀，甚至可以默讀了。

2.不厭其煩，反復(fù)糾正。不管我們?cè)诔鯇W(xué)時(shí)講得多么生動(dòng)有趣，也不管讓學(xué)生寫了多少次，總是有些同學(xué)容易把字寫錯(cuò)。不管漢字的筆畫是多是少，也不管是生字還是熟字，有些字也總是會(huì)被寫錯(cuò)。每當(dāng)這時(shí)，我估計(jì)我們這些做老師的心里都不會(huì)好受，但如何去解決這個(gè)問題呢？光批評(píng)學(xué)生，說這么簡(jiǎn)單的字都會(huì)寫錯(cuò)，你平時(shí)都在干什么等等都不能解決問題，只有耐心地幫助學(xué)生，分析寫錯(cuò)的原因，做其思想工作，讓他以后細(xì)心才好?；蛘?，一遇到學(xué)生寫錯(cuò)字，就進(jìn)行糾正，不管是簡(jiǎn)單的字，還是復(fù)雜的，不管是在低年級(jí)還是高年級(jí)。只要堅(jiān)持下去，我相信學(xué)生寫的錯(cuò)別字就會(huì)越來越少。

總之，作為炎黃子孫，我們教師有責(zé)任正確地書寫漢字，教學(xué)生寫正確的字。不但要寫正確，還要寫得美觀，這樣才能使?jié)h字真正地表情達(dá)意。各位語文老師，讓我們攜起手來，扎實(shí)地教學(xué)漢字！我相信，鐵杵一定能磨成針的，終有一天，會(huì)和錯(cuò)別字說“再見”的！