李曉平

目前，加強(qiáng)小學(xué)識字教學(xué)成為了家長和教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。但當(dāng)前，我國小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，仍然存在許多問題，如生字教學(xué)目標(biāo)不合理、教學(xué)方法偏離實(shí)際等，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)能力。在這種情況下，探尋小學(xué)識字教學(xué)的有效對策具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

新課標(biāo)小學(xué)語文識字教學(xué)問題對策漢字是中華民族燦爛文化的瑰寶，它不僅是一種學(xué)習(xí)工具，而且兼具強(qiáng)大的文化包容性，是傳統(tǒng)文化凝結(jié)而成的藝術(shù)結(jié)晶，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，識字對于小學(xué)生來說，是個既重要又艱巨的任務(wù)。本文通過分析識字教學(xué)中的一些問題，提出了有較強(qiáng)針對性的解決措施。

一、當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題分析

1.忽視學(xué)生入學(xué)實(shí)際，識字教學(xué)要求過高。我們常說：父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子最好的學(xué)校。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，在他們?nèi)雽W(xué)之前，父母就通過各種形式教給孩子認(rèn)識一些基礎(chǔ)的漢字，如“日、月、水、火”等，由于孩子智力發(fā)育程度不同，孩子在入學(xué)之前掌握的漢字?jǐn)?shù)量也有較大差異。在進(jìn)入學(xué)校后，教師沒有及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，仍然以“零基礎(chǔ)”看待低年級學(xué)生，從最簡單的生字教起，但是這些生字中的大部分學(xué)生已經(jīng)掌握，因此，白白浪費(fèi)了教學(xué)時間。除此之外，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)大綱的要求也不盡合理：小學(xué)階段需要認(rèn)識和掌握3000個生字，而低年級的教學(xué)任務(wù)是掌握1500個，嚴(yán)重超出了小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和承受能力。欲速則不達(dá)，在繁重的教學(xué)任務(wù)下，往往會使小學(xué)生產(chǎn)生抗拒和反感心理，從而失去了識字學(xué)習(xí)的興趣。

2.識字回生現(xiàn)象嚴(yán)重，識字效率難以提高。識字回生，就是指學(xué)生對于已經(jīng)認(rèn)識、掌握的漢字，在缺乏一段時間的繼續(xù)學(xué)習(xí)鞏固之后，逐漸失去對該部分漢字印象的現(xiàn)象。識字回生是導(dǎo)致小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)效率不高的重要原因，主要有以下幾方面造成：首先，小學(xué)階段的識字量較大，教師為了完成既定的教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)，很難有時間對已經(jīng)學(xué)過的漢字進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，通常是以家庭作業(yè)的形式讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。其次，字音教學(xué)分離，注重識字教學(xué)，忽視了漢字拼音教學(xué)。漢字本身就是字音的結(jié)合體，在學(xué)習(xí)過程中，如果忽視了拼音教學(xué)，就會形成短暫記憶，一旦所學(xué)漢字?jǐn)?shù)量增多，就容易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。

3.盲目擴(kuò)大識字?jǐn)?shù)量，忽視語文素養(yǎng)培養(yǎng)。由于小學(xué)語文教學(xué)中要求“低年級語文教學(xué)以識字為重點(diǎn)”，因此，部分教師將其解讀為盡可能多的加強(qiáng)學(xué)生對生字的掌握量。在這種片面教學(xué)觀念的影響下，教師就會只注重對生字的記憶教學(xué)，如采用課堂聽寫訓(xùn)練、課后抄寫所學(xué)生字等方式，鞏固學(xué)習(xí)對生字的記憶力。但是我們應(yīng)當(dāng)看到，漢字教學(xué)作為小學(xué)語文的一部分，識字教學(xué)要結(jié)合語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。按照上述教學(xué)方法，學(xué)生雖然能夠認(rèn)識部分生字，但是換個語境、換篇課文，甚至是換一個位置出現(xiàn)，學(xué)生都對這些字感到陌生。因此，生字教學(xué)偏離了語文語境，教學(xué)過程單調(diào)乏味，是學(xué)生識字效率低的主要原因。

二、提升小學(xué)識字教學(xué)效率的有效對策

1.尊重學(xué)生基礎(chǔ)差異，因材施教分層教學(xué)。首先，教師在進(jìn)行識字教學(xué)之前，要對班級學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量進(jìn)行初步的調(diào)查了解，并在此基礎(chǔ)上合理的設(shè)置識字教學(xué)目標(biāo)。面對不同學(xué)生之間的識字?jǐn)?shù)量差異，教師在課堂教學(xué)時，可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，將班級劃分成若干個小組，并合理分配組內(nèi)成員，讓識字?jǐn)?shù)量多的學(xué)生帶動識字?jǐn)?shù)量相對較少的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于學(xué)生年齡相仿，看待事物和學(xué)習(xí)方式也有很大的共性，因此，學(xué)生之間的互助教學(xué)效果有時比教師的說教更有效。其次，教師要遵循“一視同仁”的教學(xué)原則，對于基礎(chǔ)教差，或識字能力相對較弱的學(xué)生，要進(jìn)行耐心講解，從基本的漢字拼音、漢字筆畫開始，循序漸進(jìn)的提升這部分學(xué)生的識字能力。

2.創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，開展豐富教學(xué)活動。情境教學(xué)能夠營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以積極主動的心態(tài)自覺的接受課堂知識教育。教師要結(jié)合多種教學(xué)手段，為語文識字教學(xué)營造良好的教學(xué)情境，是課堂教學(xué)豐富多彩，提高學(xué)生識字教學(xué)的參與度。除此之外，教師還可以通過定期開展集體活動，讓學(xué)生在活動中自然而然的接受識字教育。如教師在小組教學(xué)時，讓一組同學(xué)找出一個自認(rèn)為最難的生字，作為問題提問另一組同學(xué)，開展提問比賽，并設(shè)置一定的獎勵措施。這樣既能夠增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，又可以提高學(xué)生對難點(diǎn)生詞的學(xué)習(xí)掌握。

3.拓展識字教學(xué)資源，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。識字教學(xué)不能只停留在課堂上，要沖出“課堂”走向“生活”。課堂教學(xué)不能只是識字學(xué)習(xí)的唯一形式，應(yīng)避免教師只看書本，學(xué)生只看教師的現(xiàn)象。識字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，閱讀、寫作是鞏固、發(fā)展識字的必要手段，更是識字的直接目的。處理好它們的關(guān)系，可以實(shí)現(xiàn)盡早閱讀、提前寫作，使學(xué)生語文素養(yǎng)快速、和諧、整體發(fā)展。生活是語文學(xué)習(xí)的廣闊舞臺，漢字在日常生活中隨處可見。讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，綜合使用生活中的識字資源，養(yǎng)成識字習(xí)慣，對生字的認(rèn)識大有幫助。注意創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，拓寬識字的空間。如教室內(nèi)所有物品都寫上漢字標(biāo)簽，學(xué)生在平日接觸中便識了字，鼓勵學(xué)生將家中的物品也寫上標(biāo)簽。此外，定期舉行小組交流或全班交流，擴(kuò)大識字量，同時使學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。

總之，識字教學(xué)作為小學(xué)低段語文的教學(xué)內(nèi)容之一，其教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是活潑有趣的，廣大語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，要避免單一的教學(xué)形式，提高小學(xué)生在識字過程中的積極性和興趣性，將生字與語文語境聯(lián)系起來，不僅要求學(xué)生識字，還要了解漢字的基本意思，加深記憶。

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