臧力 陳鴻娟

隨著素質(zhì)教育的步步推進(jìn)，高效課堂已成為新課程實(shí)施的必然要求。那么，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“自導(dǎo)”“自演”的的角色誤區(qū)中走出來，成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、合作者，充分關(guān)注學(xué)生，重視學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)定教，真正打造出靈活開放的高效課堂。

教案學(xué)案以學(xué)定教問題導(dǎo)學(xué)生本合作探究筆者所在學(xué)校佳木斯市第二中學(xué)在規(guī)范教案的編寫使用上，探索了十年之久。教案是教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教科書及學(xué)情，以課時(shí)為單位，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行具體設(shè)計(jì)和安排的教學(xué)工具。編寫教案也是學(xué)校約束教師認(rèn)真?zhèn)湔n，有效上課的手段，有利于教師細(xì)心研究教材，確定教學(xué)重難點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理的支配課堂40分鐘，提高教學(xué)質(zhì)量。

筆者經(jīng)歷了二中對(duì)編寫教案的歷程變化，從起初的編寫詳案，詳細(xì)到寫出授課的每一句話，到只寫出教學(xué)過程的整體框架，再到略寫教學(xué)過程，重點(diǎn)呈現(xiàn)出每堂課的授課方法。目的就是讓每位教師授課都有較強(qiáng)的邏輯思路，有很清晰的教學(xué)過程安排。無論怎樣改革，編寫教案的主導(dǎo)思想就是如何把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，它強(qiáng)調(diào)的是教師如何去教學(xué)生。

隨著課程改革的深入，應(yīng)運(yùn)產(chǎn)生了“學(xué)案”，注重教案探索的二中馬上根據(jù)形勢(shì)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想投入到“學(xué)案”的探索使用中，經(jīng)過兩年的實(shí)踐應(yīng)用，全?！皩W(xué)案”編寫已經(jīng)符合規(guī)范。

我們的學(xué)案包括“自主預(yù)習(xí)案”“合作探究案”“復(fù)習(xí)鞏固案”，稱為“一課三案”?！白灾黝A(yù)習(xí)案”上體現(xiàn)：（1）三維目標(biāo)，知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。（2）預(yù)習(xí)檢測(cè)。（3）我的收獲。（4）我的問題?！白灾黝A(yù)習(xí)案”讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并且把自主學(xué)習(xí)的疑惑提出了。

“合作探究案”中包括：（1）預(yù)習(xí)反饋檢測(cè)。（2）簡(jiǎn)單共性問題解答。（3）疑難問題探究。（4）歸納總結(jié)本課內(nèi)容。通過“合作探究案”落實(shí)了重點(diǎn)內(nèi)容，突破難點(diǎn)，達(dá)到三維目標(biāo)的落實(shí)。

“復(fù)習(xí)鞏固案”就是精編的習(xí)題，以檢測(cè)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課上合作探究的效果，并且適當(dāng)延伸拓展，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

導(dǎo)學(xué)案因?qū)W定教，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，更適合師生的實(shí)際教學(xué)環(huán)境，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂，達(dá)到有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了師生教與學(xué)的雙贏。

一、學(xué)案使用符合新時(shí)期的課改觀

新課程突出學(xué)生的主體地位，要求教師關(guān)注每一位學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的探究能力。而“學(xué)案”強(qiáng)調(diào)了“學(xué)”，以學(xué)定教，是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，知識(shí)水平，為學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的一種學(xué)習(xí)方案，不是取消了教師備課，而是備課的重心落在了學(xué)生身上，設(shè)計(jì)的是供學(xué)生預(yù)習(xí)、探究、練習(xí)的具體方案。它解決的是學(xué)生們具體學(xué)什么，怎樣學(xué)的問題，變過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)為現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)，由過去的教師傳授學(xué)習(xí)方法，變成現(xiàn)在學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)方法，教師的功能不再是牽著學(xué)生走，而是讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)者、引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、合作者?！皩W(xué)案”的功用是溝通教與學(xué)的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)的媒介，學(xué)案的使用完全改變了過去“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)形式，形成了二中“以學(xué)案為依托的問題導(dǎo)學(xué)型生本課堂教學(xué)模式”，非常符合新課程觀。

二、學(xué)案使用使師生樹立了問題意識(shí)

教師往往在編寫教案中側(cè)重于問題的設(shè)計(jì)，一堂課由許多問題串連成線，即使是有創(chuàng)新意識(shí)的老師也只是提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生從多角度加以思考，但問題一解決課堂教學(xué)任務(wù)就完成了，依然是學(xué)生走進(jìn)教師設(shè)定的條條框框中。

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”所以，一堂好課不是教師提出了多么有技術(shù)含量的問題，而是學(xué)生主動(dòng)的提出問題。新課程也特別強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生自己提出問題。筆者所在二中，為了鍛煉學(xué)生這一能力，樹立教師的問題意識(shí)，在“學(xué)案”的預(yù)習(xí)中，不僅有教師高質(zhì)量的提問，也有布置學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生只有在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上才會(huì)有疑而問。發(fā)現(xiàn)問題是求知的興趣和動(dòng)力。樹立問題意識(shí)讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)思考，在思考中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提出問題也為師生在課堂教學(xué)中的對(duì)話，生生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

三、學(xué)案使用讓學(xué)生互助、師生平等

“學(xué)案”中的探究，強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生提供自主、合作、平等參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出的問題有難簡(jiǎn)之分，簡(jiǎn)單的問題可以提問解決；疑難的問題，可以通過小組合作交流探討完成，讓學(xué)困生也有思考的時(shí)間，不至于因?yàn)楦簧吓c大家有疏離感，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。小組成員在交流中不僅解決了疑難問題，也借鑒了其他同學(xué)的觀點(diǎn)和方法，更發(fā)揮了優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)，使他們更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信。另外，教師也不是袖手旁觀，也積極參與到交流討論中，給與學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，在給學(xué)生展示解答問題的機(jī)會(huì)時(shí)，教師也要適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，教師在課堂教學(xué)中盡量多表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，參與是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，平等是學(xué)生參與的前提，探究案完成了生生互動(dòng)，師生和諧共處。

總之，課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生需要，并且讓這種關(guān)注具體化為課堂組織機(jī)制，筆者所在學(xué)校正是基于這樣的理念從教案到學(xué)案經(jīng)歷了慢慢的探索之路。實(shí)踐證明，以“學(xué)案”為依托的問題導(dǎo)學(xué)型生本課堂教學(xué)模式，是體現(xiàn)新課標(biāo)中教學(xué)新觀念的一種新模式，既促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，也促進(jìn)了教師的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了師生“教”與“學(xué)”的雙贏。