黃大杰

【摘 要】分層教學(xué)是一種符合因材施教原則、以人為本原則和均衡發(fā)展原則的教學(xué)方法。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從分層教學(xué)的前提背景、基本含義、理論依據(jù)、基本原則等出發(fā)闡述了分層教學(xué)方法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)；分層教學(xué)；實(shí)施策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為主導(dǎo)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，信息化和網(wǎng)絡(luò)化給我們的工作、學(xué)習(xí)、生活方式等帶來(lái)了前所未有的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，國(guó)家教育部把信息技術(shù)教育作為基礎(chǔ)教育的重要課程普及到中小學(xué)教育中來(lái)。信息技術(shù)作為一門(mén)全新的學(xué)科，它也是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及綜合能力進(jìn)行有效培養(yǎng)的重要課程。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)信息技術(shù)課程教學(xué)必須要有新的教學(xué)方法，體現(xiàn)出新的學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)生收集處理應(yīng)用信息的技能和信息素養(yǎng)。雖然高中課程教育改革已經(jīng)持續(xù)了較長(zhǎng)的時(shí)間，但是從目前高中信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，效果仍不理想。首先，由于學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的兩極分化過(guò)于嚴(yán)重，成績(jī)好的學(xué)生，基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)積極性高；而成績(jī)較差的學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。其次，當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)手段千篇一律，毫無(wú)新意，課程設(shè)計(jì)走馬觀花，并沒(méi)有對(duì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解決。鑒于此，分層教學(xué)模式的有效應(yīng)用，不僅能夠從學(xué)生角度出發(fā)，充分照顧不同知識(shí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)還能為單一枯燥的教學(xué)過(guò)程注入新鮮的血液，激發(fā)課程的活力。

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)，即是在原有的師資力量和學(xué)生水平的條件下，通過(guò)對(duì)本班學(xué)生的客觀分析，明確學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，然后設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)等。分層教學(xué)的實(shí)施要求教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力的差異，按照因材施教的基本原則，將學(xué)生科學(xué)的分成幾組各自水平相近的群體，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，從而使所有學(xué)生都能得到應(yīng)有的提高。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

（1）分層教學(xué)的精髓源于孔子提出的“因材施教”思想，孔子主張尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件?？鬃又蟮哪右仓鲝埥虒W(xué)要照顧學(xué)生的實(shí)際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。

（2）布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”。布魯姆認(rèn)為：教學(xué)中應(yīng)克服學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)分布曲線的偏見(jiàn)，即認(rèn)為優(yōu)中差學(xué)生各占班級(jí)學(xué)生人數(shù)的三分之一，甚至認(rèn)為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和差等生。布魯姆還認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異，但是，我們?nèi)绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是能為中等生和后進(jìn)生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)變得十分相似。

三、分層教學(xué)實(shí)施的基本原則

（1）尊重個(gè)體的原則。人與人的差異是客觀存在的，根據(jù)不同的個(gè)性差異提出不同的目標(biāo)要求并組織教學(xué)活動(dòng)是符合人的認(rèn)知規(guī)律的。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一目標(biāo)要求所有的學(xué)生。在分層教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)學(xué)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動(dòng)積極性，保護(hù)自尊心，通過(guò)實(shí)施不同的教學(xué)活動(dòng)，保證后進(jìn)學(xué)生達(dá)到信息技術(shù)課標(biāo)的基本要求，這是保證教學(xué)質(zhì)量的根本。

（2）面向全體的原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程的主體是學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)必須始終面向全體學(xué)生，通過(guò)不同層次的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個(gè)人都獲得成功。

（3）重視發(fā)展的原則。教學(xué)過(guò)程中既要看到差異，也要同時(shí)看到每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，要以發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)過(guò)程。對(duì)學(xué)生的分層也是一個(gè)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，分層是因材施教的手段，促進(jìn)最優(yōu)發(fā)展才是目的。

四、高中信息技術(shù)分層教學(xué)的實(shí)施策略

（1）學(xué)生差異分層。實(shí)施分層教學(xué)首要工作是強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，充分了解學(xué)生的各項(xiàng)特點(diǎn)，利用個(gè)體差異性，將學(xué)生合理劃分為幾個(gè)不同層次：A層是拓展層，這層學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)屬上游水平的學(xué)生，具備較好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，接受與理解知識(shí)能力較強(qiáng)，具有一定的學(xué)習(xí)方法和自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力。B層是提高層，這層學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)中游的學(xué)生，基礎(chǔ)和能力屬中等水平，學(xué)習(xí)相對(duì)自覺(jué)，具有一定的積極主動(dòng)性；C層是基礎(chǔ)層，這層的學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)處在下游的學(xué)生，信息技術(shù)基礎(chǔ)掌握及理解能力較差，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性較差；這里要提醒各位教師注意，分層不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)定期檢驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整，以保證每一位學(xué)生都能在自己最適合的位置，學(xué)習(xí)自己最適合學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（2）教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分層就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，給他們制定相關(guān)的差異性學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中信息技術(shù)教學(xué)分層應(yīng)該具有彈性，A層學(xué)生制定發(fā)展性目標(biāo)，通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)讓他們對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步拓展他們的實(shí)踐操作能力。B層學(xué)生制定提高性目標(biāo)，即針對(duì)那些中等層次的學(xué)生，先引導(dǎo)他們對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能進(jìn)行熟練掌握，再利用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，并能夠在課堂上鍛煉他們的發(fā)散思維。C層學(xué)生制定基礎(chǔ)性目標(biāo)，主要引導(dǎo)他們打好基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的計(jì)算機(jī)操作技能，能夠獨(dú)立的模仿完成課堂操作，但主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主。

（3）教學(xué)內(nèi)容分層。在教學(xué)方法上，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)的思考和分析問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中引入信息擴(kuò)展知識(shí)，分組競(jìng)爭(zhēng)，共同探討，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)B層學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主，加入必要的演示和講解，依照教學(xué)大綱循序漸進(jìn)，由淺入深的逐步教學(xué)，不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)C層的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，更多的注重教會(huì)他們一些常規(guī)的方法，幫助他們樹(shù)立自信心，喚起他們學(xué)習(xí)電腦的熱情。在練習(xí)過(guò)程中還安排一些成績(jī)好的學(xué)生協(xié)助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)分層。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于不同層次的任務(wù)，要制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于不同層次的學(xué)生，給予方式不同的評(píng)價(jià)。對(duì)于A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以采取競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)，促使他們更加積極地創(chuàng)新、超越自我；對(duì)于B層學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，又指出他們的不足，指引他們積極向上；對(duì)于C層生來(lái)說(shuō)，我們可以采取表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。除了分層次進(jìn)行評(píng)價(jià)外，教師還應(yīng)該分角色評(píng)價(jià)，及時(shí)地對(duì)不同角色的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，回避了對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生心理傷害，讓每一個(gè)學(xué)生真正感到自己存在的價(jià)值與意義。

高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生的基礎(chǔ)差異性是一個(gè)客觀而廣泛存在的實(shí)際問(wèn)題，每一個(gè)合格的信息技術(shù)教師都不應(yīng)忽視這個(gè)問(wèn)題的存在，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期和必需的過(guò)程，也是一個(gè)需要我們信息技術(shù)教師不斷進(jìn)行教學(xué)探究和摸索的過(guò)程，我們要緊緊抓住教學(xué)過(guò)程中的某些重要環(huán)節(jié)并大膽加以實(shí)踐嘗試和突破創(chuàng)新，這樣，我們的課堂教學(xué)必然會(huì)取得比較滿(mǎn)意的效果。充分挖掘?qū)W生潛能，關(guān)愛(ài)全體學(xué)生并及時(shí)把握他們的真實(shí)需要，變“差異”為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、教師教學(xué)的動(dòng)力，高水平調(diào)控課堂學(xué)習(xí)行為，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生在我們的信息技術(shù)課堂中有所獲、有所得。

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