姚麗娟

摘 要：高中信息技術(shù)是一門以提升學生信息素養(yǎng)為根本目的的課程，同時對于學生基本信息技術(shù)技能的掌握和運用信息技術(shù)促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新也有著重要的促進作用。傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學課堂，教學評價主要以一元化評價法為主，即評價方法、評價主體、評價內(nèi)容等都比較單一，這是與新課改所提出的以學生全面發(fā)展為基本價值取向的理念相違背的，因此，面對這種形勢，將多元化評價法應(yīng)用在高中信息技術(shù)教學中就顯得十分有必要。

關(guān)鍵詞：多元化評價；信息技術(shù)；必要性

作為一名高中信息技術(shù)教學工作者，對多元化評價在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用進行了諸多教學實踐和理論探索，得出了一些有益的教學感悟和體會，現(xiàn)結(jié)合自身經(jīng)驗，對多元化評價在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用闡述幾點個人的觀點和看法，以期拋磚引玉。

一、多元化評價在高中信息技術(shù)教學中進行應(yīng)用的必要性

傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學評價，過于強調(diào)甄別和選拔功能，忽視了評價的發(fā)展性原則，造成的后果是部分學生學不好信息技術(shù)這門課程，學習興趣明顯缺乏，并逐漸失去了學習的自信心。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅需要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。”因此，為了促使學生都以積極主動的態(tài)度投入到高中信息技術(shù)課程教學中，并讓每一位學生都獲得全面發(fā)展，身為高中信息技術(shù)教師的我們，就必須改革一元化教學評價體系，轉(zhuǎn)而采取多元化的教學評價方式。

二、多元化評價在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用方法

1.注重評價主體的多樣化

以往的高中信息技術(shù)教學中，學生是唯一的被評價主體，這與新時期評價教學體系的理念相違背，因此，身為高中信息技術(shù)教師的我們應(yīng)該及時認識到，當今的教學評價主體，應(yīng)該由學生、教師、學校及家長組成，我們要對每一個評價主體都進行認真、細致的研究，實現(xiàn)評價主體的多樣化，以此促使每個主體都能獲得發(fā)展和提高。如把教師當作評價的主體，可以使教師的信息技術(shù)教學技能和水平得到進一步提升；把家長當作評價的主體，可以保證學生在課后進行積極實踐并保持良好的學習狀態(tài)；把學校當作評價的主體，可以使教學環(huán)境得到及時改善，營造充滿活力和生機的學習氛圍。

比如，在教授“做個有自我保護意識的文明網(wǎng)民”這一節(jié)之后，我要求學生回家后和家長一起，編寫和交流網(wǎng)絡(luò)交往秘籍，課堂上，讓學生展示自編的網(wǎng)絡(luò)規(guī)則（要對家長和自己的編寫規(guī)則做出具體的說明），由我們對家長和學生各自制定的規(guī)則進行評

價。這樣，我們的評價主體就在原來只有學生的基礎(chǔ)上還增加了家長，確保了學生在課后對我們所留的作業(yè)進行積極實踐，同時也對家長這一群體做了健康網(wǎng)絡(luò)交往的教育。

2.注重評價內(nèi)容的多樣化

由于學校片面追求升學率，導(dǎo)致教師的評價內(nèi)容只局限在知識與技能上，即只對學生信息技術(shù)知識的掌握情況進行單一評價，如學生對教材內(nèi)容的記憶情況，這種評價方式只會讓學生成為考試的機器，學生無法從被動接受知識和死記硬背的枷鎖中解脫出來。而多元化的教學評價體系，要求評價內(nèi)容也向多元化方向發(fā)展，如除了關(guān)注學生對信息技術(shù)知識與技能的掌握，還要將學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、合作能力、溝通能力和解決問題的能力等都列入評價內(nèi)容范圍，以此促進學生的全面發(fā)展。

比如，在“視頻信息的加工”這一節(jié)內(nèi)容的教學之后，我選擇了一組學生的作品與學生進行了賞評，對視頻的截取、添加字幕、特效和配樂等處理方面的創(chuàng)新之處進行了評析，對這個小組的合作情況進行了肯定，如在合作過程中所表現(xiàn)出來的完美配合度、積極的學習態(tài)度等，給班里其他同學帶來了很大的啟發(fā)。

3.注重評價方式的多樣化

傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)評價方式，基本上是以筆試+上機的方法為主，這樣的評級方式雖然能對學生的信息技術(shù)知識與技能的掌握情況做出檢驗，但還是無法體現(xiàn)出現(xiàn)代教學評價體系所具有的全面性、發(fā)展性原則。

比如，通過自我評價可以讓學生對自身的學習情況有清楚的了解，并且在總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自身所存在的不足進行及時完善，對自身所具有的優(yōu)點繼續(xù)發(fā)揚。而他人評價（他人可以指同學、老師和家長），可以讓學生通過不同的角度來認識自己在信息技術(shù)課程學習的方方面面，并在原來基礎(chǔ)上進行不斷改進和完善，如此也能讓學生對信息技術(shù)課程的學習形成主動參與、樂于探究的態(tài)度。

綜上所述，在新課改形勢下，我們一定要及時改革傳統(tǒng)的一元化評價方式，積極構(gòu)建與新課改所提出的以學生的全面發(fā)展為基本價值取向的理念相符合的教學評價體系，即實施多元化評價方式，以此達到培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的目的，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]彭勇.多元評價法在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學，2012（10）.

[2]余勝鋒.高中信息技術(shù)課程學生學業(yè)評價方法研究[D].浙江師范大學，2007（10）.