郭世軍

摘 要：新一輪課程改革，對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)給予前所未有的高度重視。部分學(xué)校、部分教師以高考為由抵制課改，甚至拒絕課改，嚴(yán)重影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課程改革；課堂教學(xué)改革

2014年3月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，這標(biāo)志著我國(guó)高中階段新一輪課程改革的正式啟動(dòng)。新一輪課程改革中，教育部極為重視學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在各個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的落實(shí)，明確要求研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系并將其落實(shí)在新版課程標(biāo)準(zhǔn)中。

素養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的和整合的概念，是能夠應(yīng)對(duì)復(fù)雜的要求的能力，是能夠成功開(kāi)展工作的能力；素養(yǎng)的內(nèi)涵比知識(shí)和技能更寬泛，是知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀和情緒的集合體；素養(yǎng)是基于行動(dòng)和情境導(dǎo)向的一個(gè)概念。“核心素養(yǎng)”是對(duì)每個(gè)人都具有重要意義的素養(yǎng)，并且這些素養(yǎng)是能夠發(fā)展與維持的；核心素養(yǎng)是幫助每個(gè)人滿(mǎn)足各個(gè)生活領(lǐng)域的重要要求并帶來(lái)益處的素養(yǎng)；核心素養(yǎng)是有益于實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的素養(yǎng)。

以生物學(xué)科為例。義務(wù)教育生物學(xué)課程修訂組負(fù)責(zé)人，北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授認(rèn)為：核心素養(yǎng)既包括問(wèn)題解決、探究能力和批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力和人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。因此，生物科學(xué)素養(yǎng)所涉及的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果將不僅僅關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，還要從學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)人才需求的角度關(guān)注與本學(xué)科相關(guān)的甚至是跨學(xué)科的核心素養(yǎng)。

近年來(lái)高考理綜課標(biāo)卷Ⅱ，試題結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，內(nèi)容新穎，既有利于對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的考查，又增強(qiáng)了試卷甄別功能，在有效考查考生基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理的同時(shí)，更有利于考查考生的閱讀理解能力、信息獲取能力、邏輯推理能力和實(shí)驗(yàn)探究能力。因此，新課程改革與高考并不沖突。而傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，題海戰(zhàn)術(shù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，使教材中大量有利于探究性學(xué)習(xí)和啟迪學(xué)生思維的科學(xué)教育素材不被重視，課程改革“提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，有效提高教學(xué)質(zhì)量”的目標(biāo)得不到充分落實(shí)。

我校也于2014年下學(xué)期全面開(kāi)展新一輪的課堂教學(xué)改革。在學(xué)習(xí)忻州一中、澤州一中教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校原有的課堂教學(xué)改革實(shí)際情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集合廣大教師的課改經(jīng)驗(yàn)及反思，提出了“基于問(wèn)題學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”：自學(xué)存疑、互學(xué)釋疑、展示質(zhì)疑、點(diǎn)撥啟疑、建構(gòu)去疑。該教學(xué)法的核心理念主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展

這是課程價(jià)值取向定位問(wèn)題。在如何處理經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系上，新課程定位在人的發(fā)展上，具體指向以能力和個(gè)性為核心的發(fā)展。課程改革要培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和整理的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、終生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力以及生存和發(fā)展的能力；課程改革要培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)。

二、面向每一位學(xué)生

基礎(chǔ)教育是國(guó)民的奠基工程，面臨的任務(wù)既要瞄準(zhǔn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才和合格的建設(shè)者。因此，在新課程實(shí)施中，必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每位學(xué)生都具備一技之長(zhǎng)，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長(zhǎng)為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。

三、關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展

學(xué)生是一個(gè)完整的人，不能把學(xué)生僅僅看成是知識(shí)的容器。素質(zhì)教育所關(guān)心的是整個(gè)人，而不只是作為產(chǎn)品的人，是富有創(chuàng)造性的生活，而不只是物質(zhì)生產(chǎn)的生活。學(xué)生的發(fā)展不是某一方面的發(fā)展，而是全面、和諧的發(fā)展。新課程提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了知識(shí)習(xí)得、思維訓(xùn)練、人格健全的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)了在促進(jìn)人的發(fā)展目標(biāo)上的融合。

我校實(shí)施新的課堂教學(xué)改革走到今天，經(jīng)歷了種種困難：學(xué)生的不適應(yīng)，教師的不適應(yīng)，家長(zhǎng)的強(qiáng)烈反對(duì)。然而，通過(guò)我校領(lǐng)導(dǎo)與全體師生的共同努力，我們堅(jiān)持了下來(lái)，課堂教學(xué)改革有了起色，走上了正軌。我校選拔課改先進(jìn)分子成立了石樓中學(xué)第一批“課改先鋒隊(duì)”，在課改先鋒隊(duì)中進(jìn)一步選拔優(yōu)秀先鋒隊(duì)成員，優(yōu)秀先鋒隊(duì)成員參與聽(tīng)評(píng)課，并且與新進(jìn)教師結(jié)對(duì)子進(jìn)行幫扶。目前第二批“課改先鋒隊(duì)”也已申報(bào)過(guò)關(guān)，教師課改積極性高漲，學(xué)生信心滿(mǎn)滿(mǎn)，高考成績(jī)穩(wěn)中有進(jìn)。

我校課堂教學(xué)改革的發(fā)展原因在于全體領(lǐng)導(dǎo)及教師的思想觀念的轉(zhuǎn)變。新一輪課程改革及課堂教學(xué)改革是時(shí)代要求、社會(huì)要求、人才發(fā)展的要求，是符合教育規(guī)律的。構(gòu)建新型的學(xué)生學(xué)習(xí)方式和成長(zhǎng)方式就是教育創(chuàng)新。廣大高中教師應(yīng)密切關(guān)注新一輪課程改革的政策導(dǎo)向，理論研究和實(shí)踐探索，關(guān)注和研究核心素養(yǎng)與教學(xué)的關(guān)系，探索在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效途徑和方法，領(lǐng)會(huì)和落實(shí)新一輪課程改革理念，完成教學(xué)任務(wù)。

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