湯昕倩

【摘 要】綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門以學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程，面對(duì)學(xué)生自我展示的迫切愿望，教師應(yīng)當(dāng)積極思考其在課堂中的角色和作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門實(shí)踐性、開放性、生成性很強(qiáng)的課程，要切實(shí)實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值，提高課程實(shí)施對(duì)學(xué)生發(fā)展作用的有效性，克服綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展影響“表層化”的局限性，需要增強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)；成果展示；教師作用

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門面以學(xué)生自主選擇的、直接體驗(yàn)的、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程。根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特殊性，上課方式也多種多樣，主要分為理論課、選題指導(dǎo)課、方法指導(dǎo)課、課余研究活動(dòng)、結(jié)題展示課等。而最終的結(jié)題展示課是整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的成果展示，對(duì)學(xué)生的演繹和思辨能力要求很高。相應(yīng)的，此課堂對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求更是嚴(yán)苛。教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中指導(dǎo)的有效與否直接關(guān)系到課程實(shí)施的力度。教師指導(dǎo)低效，則課程實(shí)施不力；教師指導(dǎo)高效，則課程實(shí)施有力，教師課程舉?！耙粋€(gè)好教師就是一門好課程”，教師只有堅(jiān)持以學(xué)生為中心找準(zhǔn)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的角色定位，才能有效地參與和指導(dǎo)好實(shí)踐活動(dòng)。如何設(shè)計(jì)好綜合實(shí)踐課的主題活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育的有效性也需要教師去努力摸索，尋找一種真正能夠落實(shí)素質(zhì)教育的方式與方法。

“變廢為寶”教案賞析片段

在即將開始的展示活動(dòng)當(dāng)中，參加作品展示及表演的團(tuán)隊(duì)有以下5個(gè)小組：分別是heroes小組、CF突擊小組、3794小組、黑色翰綸小組、一笑奈何小組。我們要通過她們的表現(xiàn)評(píng)選出最佳視覺獎(jiǎng)、最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)、最具創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳表演獎(jiǎng)和最佳手工獎(jiǎng)，而擔(dān)任本次評(píng)審團(tuán)的小組有夏至未至小組、璇璟晗小組、零月樞憂小組、WWE小組，她們將通過最公正的評(píng)判來提升自己的鑒賞能力。每個(gè)小組在進(jìn)行實(shí)物展示的時(shí)候需要明確以下流程：

1.講解環(huán)節(jié)：每個(gè)小組針對(duì)自己的作品進(jìn)行仔細(xì)講解，可以采用各種創(chuàng)意，比如小品、情景劇等。在講解的過程當(dāng)中突出作品的特點(diǎn)。

2.問答環(huán)節(jié)：回答其他小組提出的各種問題。

3.作品鑒賞：

共5組，按照以上的程序進(jìn)行手工作品展示。

以上是我在“變廢為寶”展示課中呈現(xiàn)的活動(dòng)方式，5組展示，4組評(píng)審者。老師在整個(gè)活動(dòng)中主要起到引導(dǎo)作用。

誰是活動(dòng)真正的主人？是誰在“變廢為寶”？當(dāng)然是學(xué)生。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中提出問題，在活動(dòng)過程中親身實(shí)踐、動(dòng)手操作、獲得成果，然后進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)、總結(jié)。整個(gè)主題活動(dòng)中，都是學(xué)生決定著活動(dòng)的進(jìn)程，那么教師應(yīng)該在“成果展示”課堂上做點(diǎn)什么呢？

（一）學(xué)會(huì)成為優(yōu)秀的組織者

在活動(dòng)過程中，需要特別強(qiáng)調(diào)組織管理。學(xué)生或在教室，或走向社會(huì)，或走進(jìn)大自然，活動(dòng)范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師視野范圍；而且每個(gè)小組活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式及進(jìn)程都不一樣，有時(shí)即使同組成員，由于分工不同，所做的事情也是不一樣的，在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題也不盡相同。所以教師不僅要對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行全程的指導(dǎo)，而且還要在情況需要時(shí)對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行必要而有效的組織?！白儚U為寶”展示會(huì)中，9個(gè)小組的分工以及職能應(yīng)該如何分配，我曾經(jīng)思考過一段時(shí)間。如果9組作品均展示時(shí)間不夠，并且不能優(yōu)中選優(yōu)。如果僅僅選優(yōu)秀的小組進(jìn)行展示，其他小組肯定會(huì)產(chǎn)生自卑心理。那么最好的方式就是擁有優(yōu)秀作品的小組進(jìn)行展示，而且其余小組可以成為評(píng)審團(tuán)隊(duì)。這樣一來，各自分工，小組的每個(gè)人都獲得了展示自己的機(jī)會(huì)。在整個(gè)探究活動(dòng)過程中，始終貫穿著教師的組織與協(xié)調(diào)工作，教師就像一條鏈子一樣，使學(xué)習(xí)中的各個(gè)部分、各個(gè)環(huán)節(jié)、小組之間、同學(xué)之間協(xié)調(diào)有序，活動(dòng)井然有序。教師如果組織得好，就能產(chǎn)生部分之和大于整體的效果，反過來，如果教師不善于組織，讓學(xué)生進(jìn)“自由”王國(guó)，教師退居邊緣，成為“局外人”的話，那么學(xué)習(xí)效率低，影響學(xué)習(xí)的效果。

（二）傾聽且鼓勵(lì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱領(lǐng)特別強(qiáng)調(diào)：“在指導(dǎo)過程中，教師要努力成為一個(gè)傾聽者和交往者，重視學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽他們的認(rèn)知和感悟，并給予相應(yīng)的認(rèn)可和鼓勵(lì)，使他們的天性得以充分展示。在傾聽學(xué)生自己的想法的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生新的、更精彩的觀念?！痹凇白儚U為寶”展示課中，我在每一組進(jìn)行展示過后給予了相應(yīng)的肯定與贊揚(yáng)。例如：CF突擊小組的“玉清寺——楊家坪”428路公交汽車模型，他們?cè)谡故具^程中，演示了一段公交車上的讓座情景喜劇。他們細(xì)膩的手工制作加上文明禮儀的教育贏得了全班同學(xué)肯定的掌聲?！癈F突擊小組懂得將廢棄泡沫二度利用，不僅手工制作技能了得并且善于觀察生活，倡導(dǎo)大家向有需要的乘客讓座，讓我們受益匪淺。”在我說完這句話后，我觀察到了小組同學(xué)臉上泛起的笑容，倍感欣慰。我知道我的鼓勵(lì)話語起到了點(diǎn)睛的效果。

（三）適當(dāng)質(zhì)疑、詢問和學(xué)生一起探究

展示課上，在學(xué)生做完匯報(bào)后，教師不僅需要給予肯定，還需要適當(dāng)提出質(zhì)疑，詢問和學(xué)生一起探究。在“變廢為寶”展示會(huì)中，當(dāng)CF突擊小組的公交車上的CNG標(biāo)志被我注意到后，我趁機(jī)提問，“為什么公交車上有CNG的標(biāo)志呢？”引起了同學(xué)的關(guān)注，這就自然而然的生成了下一個(gè)研究的課題。根據(jù)這個(gè)問題，同學(xué)們又衍生出了“CNG是什么英文單詞的縮寫？”“CNG的含義是什么？”用質(zhì)疑詢問的方式提出帶引導(dǎo)性的問題讓學(xué)生去思考，教師偶爾裝裝糊涂，實(shí)在是一件很有樂趣的事情。而和學(xué)生之間閃耀著智慧火花的富有理性的激烈辯論，更能抓住學(xué)生的注意力，使之熱情參加到活動(dòng)之中。

綜合實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)是一個(gè)平臺(tái)，是一個(gè)學(xué)生展示自己的平臺(tái)。在這個(gè)過程中，教師必須要卸下自身驕傲的身段，發(fā)揮自身在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的積極作用，正確認(rèn)識(shí)自己的角色，才能更好地進(jìn)入角色，扮演好角色，使這門課程開展地更順利、更深入、更有效。綜合實(shí)踐活動(dòng)是現(xiàn)代教育中的個(gè)性內(nèi)容、體驗(yàn)內(nèi)容和反思內(nèi)容，與傳統(tǒng)教育片面追求教育個(gè)體的發(fā)展、共性和知識(shí)有所不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生態(tài)化空間，學(xué)生是這個(gè)空間的主導(dǎo)者，學(xué)生具有整個(gè)活動(dòng)絕對(duì)的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，能夠以自我和團(tuán)隊(duì)為中心，推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)行。在這個(gè)過程中，學(xué)生更謀求獨(dú)立完成整個(gè)活動(dòng)，而不是聆聽教誨和聽取指導(dǎo)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，是主角；教師是課程的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者。教師在課程實(shí)施中要轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。組織者、傾聽者、質(zhì)疑者、鼓勵(lì)者……綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的身份多重，扮演著學(xué)生所需要的每一個(gè)角色。