黃和內(nèi)

[摘 要]在文言文教學(xué)中，要牢固樹立以學(xué)生為主體的意識，積極探索優(yōu)化課堂教學(xué)的方法途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，立足吟誦，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，立足課堂教學(xué)，不斷向課外延伸。

[關(guān)鍵詞]文言文 興趣 吟誦 遷移

[中圖分類號] G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）150013

語文教學(xué)從來就是一個(gè)備受爭議的領(lǐng)地，人們對文言文教學(xué)或文言文教法的探討更是眾說紛紜。綜觀近年來的語文教學(xué)改革，不難發(fā)現(xiàn)這樣一種不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)的荒涼景象”。目前，文言文教學(xué)成了語文教師最不愿深究，也難以深究的領(lǐng)域，公開課、示范課很少有教師愿意選擇文言文來教學(xué)。

以下是筆者在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，探討初中文言文課堂有效教學(xué)三個(gè)方面的問題。

一、形式多樣，激發(fā)興趣

由于時(shí)代變遷，語言進(jìn)化等原因，現(xiàn)在的初中生覺得文言文晦澀艱深，比較枯燥。如果在初中階段沒有好好地引導(dǎo)，注意文言文教學(xué)形式的變化的話，長期如此，學(xué)生勢必對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒，甚至產(chǎn)生對抗情緒，因此一定要想辦法，采用多種形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

1.文言文配畫，激發(fā)靈感

文言文多為古詩詞，主要是描繪獨(dú)具特色的情境，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生自主了解古文，在課堂教學(xué)中可以開展古文配畫的教學(xué)活動。比如，在講授人教版八年級上冊《湖心亭看雪》時(shí)，因?yàn)槲恼旅枥L的是一幅寒冬賞雪的悠閑場景圖，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對課文的理解，通過想象把心目中的這一場景圖畫出來。學(xué)生為組織畫面、尋找素材而對課文進(jìn)行深入體會和研究，那么這個(gè)思索和繪畫的過程，其實(shí)就是學(xué)生自主探究和體會的過程。

2.故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

如教授《傷仲永》一文時(shí)，可以先向?qū)W生講述故事的大致內(nèi)容?！秱儆馈分v的是宋朝有個(gè)叫方仲永的神童，自幼天資聰明，五歲就能寫詩，但是他的父親以此為榮，帶他四處寫詩掙錢忽略他的學(xué)習(xí)，由于沒有受到后天的良好教育，反而丟失了原有聰慧的一個(gè)故事。這個(gè)故事告訴學(xué)生，即使天生是天才，也要不斷學(xué)習(xí)，才能不斷進(jìn)步。通過講故事能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣。

3.引進(jìn)影視，激發(fā)興趣

如教學(xué)《木蘭詩》時(shí)，因?yàn)榛咎m的故事、人物家喻戶曉，可先讓學(xué)生講講他們所知道的花木蘭的故事，談?wù)勊麄儗θ宋镄蜗蟮目捶?，然后再播放《花木蘭》視頻，使學(xué)生感性地把握歷史背景及人物形象，再講解課文，學(xué)生領(lǐng)會文章內(nèi)容就容易多了，也會在一定程度上激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。

4.今昔對比，今昔聯(lián)系，激發(fā)興趣

教學(xué)文言文，不僅僅是對學(xué)生講述文中的人物和事件，還應(yīng)該拿現(xiàn)在學(xué)生熟悉的人物和事件進(jìn)行對比、聯(lián)系，讓古人和今人對話，只有這樣，才會讓學(xué)生覺得古文中的人和事“遠(yuǎn)可在天邊，近可在眼前”，從而使文言文與新時(shí)代相通相連，便于學(xué)生容易理解記憶。同時(shí)，讓學(xué)生了解古代的一些文化常識，如古人的姓名字號、衣著服飾、飲食習(xí)慣、典章制度、天文歷法等。

二、立足吟誦，注重情感體驗(yàn)

“讀得熟，則不待其說，自曉其義也。故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”文言文教學(xué)應(yīng)立足于吟誦，在讀中理解掌握知識，形成立體的情感體驗(yàn)。

1.根據(jù)教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)讀的形式

課前預(yù)習(xí)時(shí)可默讀；理順文字時(shí)可小聲讀；課堂上學(xué)習(xí)較難把握的文章時(shí)，可由教師范讀，容易把握的文章則讓學(xué)生自己朗讀，還可齊讀、輪讀、分角色讀；師生對讀或配樂朗讀；課下記憶時(shí)可誦讀；鞏固復(fù)習(xí)時(shí)要邊想邊讀。經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的散文配上合適的音樂來朗讀，效果會更好。

2.讀準(zhǔn)、讀順文言文

讀準(zhǔn)，是指讀音要正確。文言文中有不少生僻字要注意，還有通假字，應(yīng)該讀它的本字音，學(xué)生最容易讀錯(cuò)。如《桃花源記》中“便要還家，設(shè)酒殺雞作食”的“要”讀成“yāo”而不讀“yào”；《童趣》中“昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)”的“強(qiáng)”應(yīng)讀“jiāng”而不讀“qiáng”，教師應(yīng)該加以適當(dāng)指導(dǎo)。

讀順，就是朗讀時(shí)要注意停頓，讀準(zhǔn)節(jié)奏。這里所說的停頓和節(jié)奏，是指由于句子較長或需要強(qiáng)調(diào)等而在句中進(jìn)行的停頓。由于文言文和現(xiàn)代文相比較已經(jīng)有了較大差異，因此要把握好文言文的停頓和節(jié)奏有一定的難度，這就需要教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真去讀去把握。如《鄒忌諷齊王納諫》中的“今齊地方千里，百二十城”一句，就應(yīng)該讀成“今齊地/方千里，百二十城”，而不能讀成“今齊/地方千里，百二十城”；又如《出師表》中的 “今天下三分，益州疲弊”一句，不應(yīng)該讀成“今天/下三分，益州疲弊”，而應(yīng)該讀成“今/天下三分，益州疲弊”?？傊ｎD準(zhǔn)確了，就不會產(chǎn)生歧義，停頓不準(zhǔn)確，就難以理解句子含義，甚至?xí)斫忮e(cuò)誤。

3.品味文言文之美，讀出神韻

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。品讀就是要讓學(xué)生對課文有自身的見解和體會，很多文言文的“美”就是在品讀中漸漸琢磨出來的。如教學(xué)蘇東坡的《水調(diào)歌頭》時(shí)，就可以按照徐建順老師的普通話吟誦理論，借鑒陳琴老師的吟誦調(diào)，反復(fù)地讓學(xué)生吟誦，增加文章音樂美，體會其中的月清美、幻想美，體會天上人間，過去今天，離愁別緒以及良好的祝愿。

三、拓展遷移，課外延伸

立足課堂教學(xué)，不斷向課外延伸。

向?qū)W生推薦一些淺顯的文言文課外作品，引導(dǎo)學(xué)生拓寬眼界，擴(kuò)展思維，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┡c文章主題相似的文言文閱讀材料，這也是提高文言文教學(xué)效果的途徑。例如學(xué)習(xí)《三峽》時(shí)，可以拿李白的《早發(fā)白帝城》進(jìn)行對比；學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)，可以補(bǔ)充《前出師表》的閱讀材料；等等。

向?qū)W生推薦如《于瑜與余欲漁遇雨》“于瑜欲漁，遇余于寓……”，《施氏食獅史》“石室詩士施氏，嗜獅，誓食十獅。施氏時(shí)時(shí)適市視獅……”等有趣的文言文，還可以向?qū)W生推薦有趣味的、有教育意義的文言文故事，如《聞雞起舞》《郄鑒擇婿》《師曠論學(xué)》等。

綜上所述，在實(shí)施文言文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、調(diào)動學(xué)生的積極性為宗旨，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，不僅能真正學(xué)懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學(xué)知識，閱讀課外文言文。這樣教學(xué)會讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，其結(jié)果是既開闊了學(xué)生的視野，又復(fù)習(xí)了已學(xué)知識，把課堂教學(xué)向課外拓展延伸，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到了很好的挖掘。

總之，文言文博大精深。在文言文教學(xué)中，教師只要牢固樹立以學(xué)生為主體的意識，積極探索優(yōu)化課堂教學(xué)的方法途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么，文言文教學(xué)必將煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生由“怕學(xué)”變“樂學(xué)”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]錢夢龍.文言文教學(xué)改革芻議[J].中學(xué)語文教學(xué)，1997（4）.

[2]汪國軍.文言文教學(xué)低效探因及對策[J].語文教學(xué)之友，1998（3）.

[3]王榮生.文言文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

（責(zé)任編輯 陳劍平）