盧嵐

【摘 要】目前高職課堂教學(xué)中仍存在“教師中心，系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式，該模式使得教學(xué)效率很低。而高效課堂教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，更好地促進(jìn)教育質(zhì)量的提高和人的全面發(fā)展。本文對(duì)怎樣在高職課堂教學(xué)中構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步嘗試，取得了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 教學(xué)理念 師生關(guān)系 基本形式 問(wèn)題情境

目前高職課堂教學(xué)普遍存在如下問(wèn)題：課堂不夠生動(dòng)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力；教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間太少；教師較多關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)；教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視。這種“教師中心，系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辨與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談，教學(xué)效率低。因此，必須提高課堂教學(xué)的有效性。筆者在近幾年的教學(xué)中，對(duì)高職高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索，取得了較好成效。

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

要實(shí)施高效課堂，首先要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合，教學(xué)是一種對(duì)話(huà)，一種溝通，一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)含的課程文化，有著鮮明的和諧、民主、平等的特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即，在教與學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師要做到“三要”：

一要關(guān)注學(xué)生的需求，以此作為推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的依據(jù)。所有的預(yù)設(shè)都是為了不曾預(yù)設(shè)的精彩，由原來(lái)固定單一線路變?yōu)楝F(xiàn)在的多元設(shè)計(jì)。

二要減少對(duì)學(xué)生的控制，放開(kāi)對(duì)學(xué)生的制約。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)非常聰明，他們有自己獨(dú)特的思考，有更豐富的答案。作為教師，我們要做的是更多地了解學(xué)生，給他們活動(dòng)的機(jī)會(huì)、思考的空間。

三要學(xué)會(huì)真正有效地評(píng)價(jià)學(xué)生。要以富有啟迪作用和富有情感的語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心靈，使評(píng)價(jià)確實(shí)評(píng)而有價(jià)。

二、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍

蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫經(jīng)過(guò)多年的研究得出這樣的一個(gè)結(jié)論：就教育教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上很重要的一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關(guān)系的好壞。課堂效果反映了師生關(guān)系，融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。在高職課堂教學(xué)中，我們所面對(duì)的學(xué)生程度參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對(duì)差生，教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立信心，給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關(guān)系。師生的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松，愿意配合老師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開(kāi)展，從而創(chuàng)建出有效的學(xué)習(xí)氣氛。

三、高效課堂教學(xué)模式的基本形式

（一）“自學(xué)—引導(dǎo)”式教學(xué)模式

實(shí)施先學(xué)后教策略，通過(guò)設(shè)置自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自學(xué)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，感知教材，梳理問(wèn)題，然后組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，嘗試解決疑難問(wèn)題。對(duì)于共性問(wèn)題，教師進(jìn)行引導(dǎo)或拓展講解，促進(jìn)學(xué)生綜合理解知識(shí)，逐步形成以自學(xué)為主、引導(dǎo)為輔的教學(xué)方式?；境绦蚴牵鹤詫W(xué)——討論——啟發(fā)——總結(jié)——練習(xí)鞏固。

（二）“問(wèn)題—解決”式教學(xué)模式

實(shí)施問(wèn)題教學(xué)策略，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為系列性的學(xué)習(xí)問(wèn)題，用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中感受知識(shí)、理解知識(shí)，使學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步形成提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)方式?；境绦蚴牵?jiǎn)栴}——假設(shè)——推理——驗(yàn)證——總結(jié)提高。

（三）“活動(dòng)—探究”式教學(xué)模式

實(shí)施活動(dòng)教學(xué)策略，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成實(shí)踐探究的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐探究活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦，親身經(jīng)歷知識(shí)的研究歷程，體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，感受知識(shí)的研究過(guò)程和方法，逐步形成在活動(dòng)中認(rèn)知、在活動(dòng)中體驗(yàn)的教學(xué)方式。

（四）“情景—體驗(yàn)”式教學(xué)模式

實(shí)施情景教學(xué)策略，把教材作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)范例，圍繞教材的核心知識(shí)，整合相關(guān)的教學(xué)資源，加強(qiáng)與社會(huì)、生活的聯(lián)系，設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)、更加符合學(xué)生實(shí)際的真實(shí)情景。讓學(xué)生結(jié)合教材范例自主嘗試學(xué)習(xí)，使情景活動(dòng)的過(guò)程成為學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)和感受研究方法的過(guò)程，逐步形成情景中活動(dòng)、情景中體驗(yàn)的教學(xué)方式。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

（一）創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境

學(xué)生對(duì)于形象的FLASH動(dòng)畫(huà)、實(shí)物或生動(dòng)的語(yǔ)言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開(kāi)發(fā)、激活。對(duì)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境產(chǎn)生可持續(xù)的動(dòng)機(jī)，這種直觀是一種催化劑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)一定的生活色彩，不僅對(duì)創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)的培養(yǎng)，必將促使學(xué)生積極思維。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境

學(xué)生都很喜歡聽(tīng)故事，而且可以從故事中得到更多的啟示。

（四）創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的、具有神秘色彩的情境，能有效地激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（五）創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造，更重要的是讓學(xué)生去獨(dú)立思考、去發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)本身就是創(chuàng)造。

（六）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

適時(shí)、適度創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。一個(gè)生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的問(wèn)題情境，可以巧妙地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使得學(xué)生對(duì)新知識(shí)滿(mǎn)懷無(wú)比強(qiáng)烈的求知欲。

總之，高效課堂教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把發(fā)展的空間留給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主體的回歸和學(xué)習(xí)能力的提高，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和成長(zhǎng)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。該教學(xué)模式是一項(xiàng)重大課題，需要我們不斷探索，努力研究。