程姝 陳芳

【摘 要】本文通過研究當前初中生物實驗教學的現(xiàn)狀，從實際出發(fā)，說明開展實驗課的重要性，并提出優(yōu)化初中生物實驗教學的策略，以幫助學生形象地理解和掌握生物學知識和生物實驗技能，為學生將來的發(fā)展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】中學生物 實驗教學 優(yōu)化策略

一、初中生物實驗課開展的必要性

生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，它是一門實驗學科，這也就預示著實驗教學在課堂教學中的重要性。在人教版義務教育教科書《生物學》七年級上冊中就有4個“探究”、7個“實驗”、5個“演示實驗”，還有一些“模擬制作”和“課外實踐”，幾乎每節(jié)課都貫穿了實驗內(nèi)容。而所謂“百聞不如一見，一見不如實驗”，這句話也恰如其分地形容了實驗在生物教學中的重要性。實驗是理論聯(lián)系實際的重要方面，它能從不同層次、不同角度培養(yǎng)學生以實踐能力為基礎的實驗設計能力、實驗操作能力、觀察分析能力、收集和處理信息的能力，從而提高學生的自主學習能力和科學探究能力，使學生領悟科學研究的方法和科學探究的思想觀念，形成一定的生物科學素養(yǎng)，為學生將來的發(fā)展奠定良好的基礎。

二、當前初中生物實驗教學的現(xiàn)狀

《生物學》作為學生剛接觸的一門新課程，學生對其的興趣非常濃厚。但在實際的操作中，實驗課往往因為各種原因開展不到位，落實不到實處，即使開展了，往往也是雷聲大雨點小。

（一）實驗課堂難管理

初中階段的學生好奇心強，自我管理能力差，大聲討論、下位走動、乘機講話甚至起哄等現(xiàn)象時常出現(xiàn)，導致教學秩序難以控制，教師大部分時間都在忙于紀律管理，不能及時指導學生的實驗操作。

（二）實驗教學的認識不足，實驗教學效果不佳

傳統(tǒng)的生物實驗教學有著“為應試而教、為應試而學”的想法，把“做”實驗變成了教師“講”實驗、學生“聽”實驗，在實驗過程中，學生大都照搬書本，動手能力差，實驗操作生疏、不規(guī)范，思維死板、單一；在觀察實驗現(xiàn)象和分析實驗本質(zhì)時，也常常無從下手，不能自主思考問題。實驗教學的形式又以演示實驗和驗證性實驗為主，缺少以學生為主體、教師為主導的探究性實驗，一定程度上抑制了學生自主思維的發(fā)展，不利于科學素養(yǎng)的形成。

三、初中生物實驗教學的優(yōu)化

（一）設計實驗情境，提升實驗動力

教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@句話告訴我們，直觀有助于感性知識的形成。由此可知，實驗情境的創(chuàng)設有利于激發(fā)學生的情感共鳴，從而有效地引起學生的情感追求。在“探究生物的變異”中，我則引用了歐陽修的“洛陽地脈花最宜，牡丹尤為天下奇”的詩句，然后通過多媒體展示豐富多彩的牡丹圖片，加強學生的感性認識；再通過展示一些大小不同的兩個品種的花生，引導學生進行觀察，從中發(fā)現(xiàn)并提出問題，從而開始對“花生果實大小差異”的探究。

（二）關注親身體驗，促使學生感悟和探索

體驗教學是教師努力創(chuàng)設情境讓學生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生與形成過程，從而讓學生既掌握知識，又形成知識以外的能力。美國教育家彼得萊恩曾說過：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！庇纱丝梢?，體驗在教學中，尤其是在實驗教學中的重要性。比如在“探究模擬保護色的形成過程”中，我組織學生6人一組，組長準備好彩紙和各色小彩紙，分別模擬生物的生活環(huán)境和獵物，組員模擬捕食者，親身感受保護色的形成過程。通過這種切身體驗，親身感知將問題直觀化，使學生感受探究性學習的興趣，體驗知識獲得的過程，為以后的探究學習打下堅實的基礎。

（三）激發(fā)興趣，引導學生自主實驗

好奇與探索是人類固有的天性，中學生更是如此，總想了解某些現(xiàn)象的原因和因果聯(lián)系，而這種好奇心、探究欲和創(chuàng)造力，如果得不到有效的保護，很快就會枯萎。因此，在“觀察鳥卵的結(jié)構(gòu)”實驗中，我組織學生3人一組進行實驗，每組提供1枚雞蛋，讓學生以小組為單位由外及里地觀察雞卵的結(jié)構(gòu)，同時我會穿插于整個課堂給予學生適當?shù)闹笇?，點評不當?shù)牟僮鳎膭畈僮髡_的，激勵孩子帶著那顆好奇心、進取心去探知未知世界。

（四）發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)爭論，鼓勵學生積極、主動地實驗

在教學中體現(xiàn)學生的主體地位，這是新課程所倡導的理念。有效的主體參與能提高學生自主活動的質(zhì)量，發(fā)揮其自學能力，提高實驗教學效果。比如“探究光會影響鼠婦的分布”的實驗，就需要學生自己準備實驗材料和實驗裝置才能進行該項實驗，因此我布置了學生在課前捕抓鼠婦，并設計好自己的實驗方案，然后就實驗方案制作好自己的實驗裝置并進行實驗。那么在實驗過程中，對于實驗不成功的學生，我則會引導他們分析失敗的可能原因，鼓勵學生們進行討論和交流，通過這種正面的討論、爭論和辯論，從而獲得多種可能的實驗設計方案，打開學生的思維空間和對待問題的靈活度，使他們在實驗過程中認識到自主學習的優(yōu)勢。

初中生物體現(xiàn)了該學科以實驗為主的特點，實驗很多。而作為直觀教學手段的實驗教學，可以形象地幫助學生理解生物學現(xiàn)象，形成生物學概念，認識生物學規(guī)律，進一步理解和掌握生物學知識。在新課程背景下，作為一名生物教師，我們應該多思考、多動手，將實驗貫穿于整個課堂，加強并改進實驗教學，使學生在輕松、愉悅的氛圍中掌握生物學知識和生物實驗技能，培養(yǎng)觀察分析能力和解決問題的能力，提高科學素養(yǎng)，使實驗課堂成為學生學習的樂園、探究的平臺，以及展示自我并放飛思維的舞臺。

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