李麗芬

【摘 要】在新課改形勢(shì)下，我們教師必須要不斷學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念，做課程改革的積極參與者、研究者、開(kāi)發(fā)者、合作者，做教學(xué)的組織者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。新課程改革對(duì)教師提出了新的要求，本文將就新課程改革形勢(shì)下對(duì)高中語(yǔ)文教師教學(xué)能力的要求談幾點(diǎn)管窺之見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教師 新課改 教學(xué)能力 要求

一、反省自身，開(kāi)拓進(jìn)取，做學(xué)習(xí)型的教師

廣西2012年始實(shí)施新課改，是最晚進(jìn)行新課程改革的地區(qū)之一。只要是變革，就會(huì)觸動(dòng)到參與其中的人，新課改對(duì)教師的影響是必然的。課程改革是基于教育理論轉(zhuǎn)變的一場(chǎng)變革，面對(duì)變革，教師第一反應(yīng)是進(jìn)行認(rèn)知評(píng)估，首先是正反兩方的表現(xiàn)。能做，包括愿意做的態(tài)度和可以做的任務(wù)復(fù)雜性；不能做，包括不認(rèn)可的態(tài)度和不知道怎么做的不理解和做不了的能力欠缺。其次是“有必要做嗎”的質(zhì)疑。最后是“我愿意做嗎”的動(dòng)力價(jià)值取向。由此可見(jiàn)，教師在新課改中面臨的是安全危機(jī)和動(dòng)力危機(jī)。三年來(lái)的教育實(shí)踐證明，新課改勢(shì)在必行，猶豫徘徊、抱怨觀望都解決不了問(wèn)題，只有改變觀念、與時(shí)俱進(jìn)、勤于反思，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念以改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，才是我們應(yīng)對(duì)新課程改革應(yīng)有的正確態(tài)度和做法。

那么我們應(yīng)反思些什么？教學(xué)存在的真正價(jià)值是什么就是我們應(yīng)該反思的問(wèn)題之一，學(xué)生在什么狀態(tài)下有可能學(xué)得最好，更是我們應(yīng)該探討的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生處于這幾種狀態(tài)時(shí)是有可能學(xué)得最好的：當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣時(shí)，當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠以多種形式出現(xiàn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生能夠參與探索創(chuàng)新時(shí)，當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要的事情時(shí)。

在教育實(shí)踐過(guò)程中，我們應(yīng)反思：我們教師就如同旅游中的導(dǎo)游，而學(xué)生是游客，把游客帶到哪個(gè)景點(diǎn)是導(dǎo)游的事情，這事關(guān)導(dǎo)游的知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)能力，只導(dǎo)不游是不科學(xué)的，又導(dǎo)又游才能與游客進(jìn)入賞景的最高境界。如果導(dǎo)游對(duì)景點(diǎn)不熟悉不了解，又如何能夠引導(dǎo)游客游覽呢？為此，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)該考慮自己的專(zhuān)業(yè)水平與操作能力是否符合學(xué)生的需要，要經(jīng)常自我質(zhì)疑：我們?nèi)舾赡昵暗摹耙煌八爆F(xiàn)在尚存幾許？我們現(xiàn)有桶中的“水質(zhì)”如何？我們?cè)撛趺崔k？如果真正意識(shí)到自身水桶中的水不多了，水質(zhì)也不合口味了，那就自覺(jué)地自我充電。這樣，我們就少了點(diǎn)彷徨，少了點(diǎn)埋怨，多了點(diǎn)應(yīng)對(duì)問(wèn)題的辦法和能力。

二、要有駕馭語(yǔ)文教材的能力

駕馭人教版高中語(yǔ)文教材要經(jīng)過(guò)一個(gè)“懂——透——化”的過(guò)程。懂，就是要認(rèn)真鉆研人教版高中語(yǔ)文教材，要懂得教材的內(nèi)容，了解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。透，就是要掌握好高中語(yǔ)文教材單元與單元，甚至是冊(cè)與冊(cè)之間的聯(lián)系，熟悉學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，了解學(xué)生在掌握這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的共性和個(gè)性差異以及他們的思維習(xí)慣等，來(lái)不斷調(diào)整教學(xué)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度，做到教師心中有數(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)有方法?；?，就是指知識(shí)的轉(zhuǎn)化，教師要在懂、透以后通過(guò)合理的課堂教學(xué)方法，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。

三、全面、合理地確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的功效。有效、高效的課堂很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教學(xué)目標(biāo)明確，課堂教學(xué)就可以避免隨意性、盲目性和模糊性。語(yǔ)文課堂教學(xué)要做到有效性，首先，教學(xué)目標(biāo)要全面。比如一篇課文，你除了設(shè)計(jì)有知識(shí)與能力的目標(biāo)，還應(yīng)設(shè)計(jì)有德育、美育目標(biāo)等，又比如你設(shè)計(jì)有獨(dú)立的課文教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)設(shè)計(jì)有單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)期總目標(biāo)等。當(dāng)然，不管是哪種教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上，定位上應(yīng)趨于全面性，即把學(xué)生看做是能動(dòng)的主體，既重視學(xué)生基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展能力的培養(yǎng)；既要鍛煉學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又要培養(yǎng)學(xué)生高尚完善的人格；既要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又要努力發(fā)展其個(gè)性。其次，教學(xué)目標(biāo)要合理。所指定的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生的能力所能達(dá)成的。有些教師喜歡設(shè)置一些高難度的問(wèn)題，把難倒學(xué)生，讓學(xué)生無(wú)話可說(shuō)當(dāng)成是自己的能力。殊不知，這樣的課堂讓學(xué)生生畏，久而久之，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。這種高難度教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，違背了以學(xué)生為主體、讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展的教育要義。因此，正確的教學(xué)目標(biāo)的制定，應(yīng)該是有層次、有梯度的，這樣才能適合不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的身心發(fā)展。

四、懂得整合教學(xué)資源，優(yōu)化課程設(shè)置

教材是課程資源的一部分，是最基本的課程資源，但是，教材也不是唯一的課程資源。在信息發(fā)達(dá)的今天，各類(lèi)教材解讀、名師指導(dǎo)、教輔書(shū)籍層出不窮，網(wǎng)上配套的課件更是方便教師的備課之用，全盤(pán)照搬顯然是不可取的。因此，新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)要求教師要活用教材，取他人之長(zhǎng)來(lái)補(bǔ)己之短，要有能力對(duì)高中教材做出合理有效的加工與改造，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇地安排教學(xué)內(nèi)容，取舍教學(xué)資源，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行消化、整合、優(yōu)化處理，使之符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知能力，最終達(dá)到教師教得有理有序、學(xué)生學(xué)得有效有用的最佳教學(xué)效果。

五、提供方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁?！睂W(xué)習(xí)是一個(gè)從知識(shí)走向智慧的過(guò)程，如果把知識(shí)比作魚(yú)，把學(xué)習(xí)方法比作“漁”，把修補(bǔ)漁網(wǎng)比作能力，那么獲得魚(yú)的方法與能力則是智慧。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們卻往往忽略了“漁”的過(guò)程，而只在乎“魚(yú)”的這個(gè)結(jié)果。簡(jiǎn)而言之，課程理念與教學(xué)實(shí)際的脫節(jié)令人憂思，我們不得不重新審視自己的角色定位并認(rèn)真思考：教育的真正價(jià)值是什么？柏拉圖式的理想境界認(rèn)為，教育是把一個(gè)人從黑暗引向光明，教育是把一個(gè)人從低處引向高處，教育是把一個(gè)人從虛假引向真實(shí)。教育專(zhuān)家認(rèn)為教育對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展的奠基價(jià)值是其他任何一種工作不能取代的，因?yàn)榻逃梢詳U(kuò)展人對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)并加深掌握的可能性；教育讓每個(gè)人的生命價(jià)值、思想價(jià)值得到尊重；讓人的自制能力得到提升，人受制于人的程度得以減輕；教育還可以使個(gè)體的能動(dòng)性和創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。

那么，我們要做的是什么呢？我們要做的是在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上授之以方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。“方法是學(xué)習(xí)的鑰匙”，有了方法，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，體驗(yàn)到成功的喜悅，成功又會(huì)促使學(xué)生去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，這就是教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法后的良性循環(huán)?？梢?jiàn)，提供方法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而樹(shù)立“終生學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識(shí)更重要。教師善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”“捕魚(yú)”的方法，是教給他們一個(gè)發(fā)展的受用無(wú)窮的財(cái)富。一堂好的語(yǔ)文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)到多少。教師能指出一條路，學(xué)生可以循此去探索思考；教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識(shí)；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一種方法，學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐應(yīng)用。比如，現(xiàn)代文閱讀的方法、詩(shī)詞鑒賞的方法、常見(jiàn)語(yǔ)病的辨析方法等等，我們都可以在語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)中慢慢滲透，學(xué)生積累了這些方法，才能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用、主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)面。又比如寫(xiě)作指導(dǎo)，我們就可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感和隨筆等。學(xué)生掌握的方法越多，自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng)，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力也就越強(qiáng)，也就真正達(dá)到葉圣陶所說(shuō)的“舉一隅而以三隅反”的教育目的。

總之，在新課改不斷深化的今天，語(yǔ)文教師要努力提高自身能力，不斷更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，認(rèn)真總結(jié)課堂教學(xué)的得與失，不斷積累成功經(jīng)驗(yàn)，勤于反思，方能不斷拓寬語(yǔ)文課堂教學(xué)新路子，開(kāi)辟語(yǔ)文教學(xué)新天地。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]王昭.如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-413726510454.html