黃建安

摘 要：信息技術(shù)高速發(fā)展使教育教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化，要求教師強化信息技術(shù)在教學(xué)中的整合與應(yīng)用。本文對高中物理課堂現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，對影響構(gòu)建高效課堂的教師教學(xué)觀念、操作技能及教學(xué)模式進行探討。在信息技術(shù)環(huán)境下教師對教學(xué)知識進行數(shù)字化處理與設(shè)計、建設(shè)交互式、個性化的物理課堂對構(gòu)建高效高中物理課堂具有較強的實際操作性和較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高效課堂；數(shù)字化資源；交互式；個性化

本世紀(jì)信息技術(shù)高速發(fā)展， 各種教學(xué)應(yīng)用軟件推陳出新，教學(xué)資源數(shù)字化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)不斷的沖擊，在改變教育教學(xué)環(huán)境時也為教師提供了新的教學(xué)手段。為此筆者申請并主持了“信息技術(shù)環(huán)境下高中物理教與學(xué)的有效途徑研究”的課題。經(jīng)過調(diào)查研究及實驗課的實踐，認為信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建高效高中物理課堂應(yīng)在教師觀念與技能、課堂教學(xué)模式兩大方面著手。

1 教師教學(xué)觀念的改變與操作技能的提高是構(gòu)建高效課堂的前提

高效課堂，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達成的課堂 [1 ]。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)多媒體設(shè)備早已進入了普通課堂，多媒體輔助教學(xué)的硬件條件已經(jīng)基本具備。高中物理教師要想在教學(xué)中實施有效、高效的教學(xué)，首先教學(xué)觀念要改變。傳統(tǒng)的物理教學(xué)主要采用的是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)形式，淡化了學(xué)生的主體作用。但是，高中生的心理特征與所處的這個網(wǎng)絡(luò)時代，已經(jīng)使他們與社會深度融合，這就決定了他們很容易第一時間接受到各種信息，在學(xué)習(xí)遇到障礙時，通過網(wǎng)絡(luò)來尋求幫助。比如現(xiàn)在高中生大量使用“猿題庫”和“作業(yè)幫”等學(xué)習(xí)軟件。教師如果不轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就無法更好的了解學(xué)生的學(xué)情，逐漸與學(xué)生產(chǎn)生“代溝”，這將使教師失去在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念是時代的要求，教師要成為學(xué)生運用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)工具運用的幫助者，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者。其次，教師要對自己所處的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源了如指掌，并能加以靈活運用。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)多媒體工具的使用技能。比如所授課班級的計算機中安裝了哪些能對教學(xué)有所幫助的軟件，這些軟件能做到哪些仿真，如何操作這些軟件，怎樣使用效果更好等等這些都是教師首先要了解并能靈活應(yīng)用的最基本的內(nèi)容。技術(shù)的日新月異，要求教師要不斷的“充電”緊跟時代的潮流，不斷更新教學(xué)應(yīng)用手段，才能夠根據(jù)所處教學(xué)環(huán)境制定最佳的教學(xué)策略和方法，為教學(xué)的有效開展打下一個良好的基礎(chǔ)。

2 教學(xué)模式與手段的改進是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

2.1 建設(shè)數(shù)字化的高中物理課堂資源

高中物理學(xué)習(xí)中物理現(xiàn)象往往比較復(fù)雜，從知識要求上，物理學(xué)把整個自然界當(dāng)作研究對象，以基本概念為基石、基本規(guī)律為核心、基本觀念和方法為紐帶，構(gòu)成了物理學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，而物理概念、物理規(guī)律、物理方法抽象性、復(fù)雜性、緘默性使得物理學(xué)習(xí)內(nèi)容“內(nèi)隱”的程度較大造成學(xué)生理解的困難 [2 ]。為解決這一問題，筆者逐步摸索出將課本重難點知識 “數(shù)字化”，開發(fā)利用基于“微課”的數(shù)字化資源，并逐漸實現(xiàn)將其專題化與系列化。所謂“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源 [3 ]。通過“教育云平臺”提供給學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，也可給老師上課使用。在單一知識點制作“微課”的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系進一步實現(xiàn)“微課”資源的專題系列化。專題系列化“微課”既可達到單個微課的可視化、碎片化的呈現(xiàn)形式，又可以實現(xiàn)“結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化”的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生對某個教學(xué)主題或單元建構(gòu)成相對完整的知識與能力體系。例如，筆者在上高一物理《向心力與向心加速度》分析放在水平轉(zhuǎn)盤上的物塊隨圓盤做勻速圓周運動，物塊受到的摩擦力方向這一難點問題時，將這一內(nèi)容先制做成“微課”，利用矢量合成原理得到向心力加速度方向，進而突破靜摩擦力方向。課前將這一“微課”提供給學(xué)生，學(xué)生在預(yù)習(xí)中通過對視頻的收看與理解，在課堂上可以自己組織講解靜摩擦力提供向心力。在該章節(jié)后面《離心運動》教學(xué)中，利用向心力為零時物塊將沿切線方向做離心運動，由知識的承接性，再設(shè)計該內(nèi)容的“微課”突破物塊相對圓盤是背離圓心方向，與前面形成前后呼應(yīng)的“微課”系列，由于已有向心力知識的鋪墊，學(xué)生就很容易接受這一提高的內(nèi)容。兩個“微課”的結(jié)合使學(xué)生進一步理解靜摩擦力方向與接觸面上物體的相對運動方向相反而非與運動方向相反，不但掌握了本課內(nèi)容，還對靜摩擦知識理解更加的透徹?？朔?“微課”本身比較碎片化與無序化的特點，各個微課內(nèi)容相對簡短又相對獨立，但又根據(jù)一定的主線和邏輯關(guān)系“串聯(lián)”起來，形成一個較大的學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有系統(tǒng)性，提高了課堂的有效性與教學(xué)效率。

2.2 建設(shè)時空交互式高中物理課堂

課題組對所在城市三所高中1200位學(xué)生做了關(guān)于物理教師講授時間的問卷調(diào)查：你的物理科教師每堂課講授的時間大約多少？（ ）

A.不超過15分鐘 B.不少于20分鐘

C.不少于30分鐘 D.基本上整堂課

由表1結(jié)果可知教師講授時間超過30分鐘占近80%，超出44%的物理課堂是“滿堂灌”究其原因還是高中物理教學(xué)任務(wù)重，內(nèi)容多，在短短的四十五分鐘的課堂上，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難把一節(jié)課的所有的內(nèi)容十分具體、詳細的呈現(xiàn)給學(xué)生，更無法進行全方位的互動教學(xué)。因此，我們需要學(xué)生在課外進行自主探索學(xué)習(xí)。針對這種現(xiàn)狀，筆者提出對于重點內(nèi)容“先學(xué)后教“的教學(xué)模式，通過云平臺突破時空的局限實現(xiàn)課內(nèi)外的交流互動。目前智能手機的普及率逐年提升，高中生幾乎是人手一部，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)云平臺將其利用于物理教學(xué)中的時機已經(jīng)成熟。教學(xué)流程如圖1：

這種師生雙向式教學(xué)模式使得教師和學(xué)生之間的交互性大大增加，突破了時空的壁壘。教師課前合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生提出學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和要求，讓學(xué)生利用課余時間完成部分本應(yīng)在課堂完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，將學(xué)生課外自我學(xué)習(xí)的無序性轉(zhuǎn)化為目的性極強的任務(wù)驅(qū)動式自學(xué)。教師通過對學(xué)生所反饋的問題進行整理歸類，就能有目的、有側(cè)重的在課堂處理普遍性問題，更有效地利用課堂教學(xué)時間。同時，針對學(xué)生的問題提前設(shè)計制作下一課時的系列“微課”。這種教學(xué)模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到最大程度的放大，知識的學(xué)習(xí)也不會局限在課堂上，而是延伸到了課外，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問，進一步的體現(xiàn)了學(xué)生的在整個教學(xué)活動中的主體地位，實現(xiàn)高中物理高堂教學(xué)的有效性與高效性。

2.3 建設(shè)個性化高中物理課堂

物理的學(xué)習(xí)者，由于個人的知識、能力基礎(chǔ)不同，所處軟硬件環(huán)境的不同，同樣的知識、同樣的方法接受的程度有差異，如何讓學(xué)習(xí)者充分體驗學(xué)習(xí)成功的快樂，實現(xiàn)學(xué)有所得，筆者在實踐后認為有必要建構(gòu)具有個性化的“分層式大課堂”。針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以有針對性的設(shè)置多套個性化教學(xué)方案，然后借用云平臺進行教學(xué)資源的共享。同時在教學(xué)評價方面，可以準(zhǔn)備多套不同難度的練習(xí)題，讓不同水平的學(xué)生根據(jù)自己的實際能力選擇使用。在教學(xué)中關(guān)注了學(xué)生的個性因素，真正實現(xiàn)了因材施教。如在進行動量守恒定律的教學(xué)時，對基礎(chǔ)知識掌握情況較差的學(xué)生，可以采取公式嚴(yán)格推導(dǎo)和動態(tài)演示相結(jié)合的方法進行教學(xué)，教師在配套習(xí)題設(shè)置上以兩個物體單過程彈性碰撞為主，突出動量守恒定律公式矢量性的理解理與掌握；對于基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生，可以以課件動態(tài)演示配合任務(wù)驅(qū)動的方式，要求學(xué)生自己推導(dǎo)并進行總結(jié)公式的應(yīng)用條件及注意點，并提示他們將動量守恒定律和能量守恒定律聯(lián)系起來，在習(xí)題設(shè)置上可以進行必要的提高，出現(xiàn)多對象、多過程動量守恒與能量守恒問題，不但要突出動量守恒定律公式的矢量性，還要求學(xué)生對研究對象與研究過程做出合理的選擇，以培養(yǎng)這部分學(xué)生更高的學(xué)習(xí)能力，避免了不同層次學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”或“撐著”的問題。

總而言之，隨著信息技術(shù)的大規(guī)模應(yīng)用，高中物理教學(xué)模式將逐漸實現(xiàn)從知識灌輸向?qū)嵺`操作的轉(zhuǎn)變，學(xué)生將從知識的接收方變成課堂的主體，更積極地參加進課堂內(nèi)外的教學(xué)中去，其自主學(xué)習(xí)能力和主動學(xué)習(xí)意識得到大幅度的提高。師生交互實現(xiàn)跨越時空，尊重學(xué)生的個體差異，讓所有學(xué)生學(xué)有所獲，實現(xiàn)物理課堂的有效性與高效性。

參考文獻：

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