林進太

摘要：全校公開課是許多青年教師尤其是新老師不可或缺的經(jīng)歷，不同學科的資深老教師和青年教師都會一同參與聽課、評課，因此對備課準備及教學設計的要求不同于學科組內(nèi)部的公開課。筆者作為一名新老師，從自身的經(jīng)歷出發(fā)，以一節(jié)備受好評的全校公開課（人教版化學必修2第三章第三節(jié)《乙醇》）為例，結合教學實踐及評課記錄進行了總結與反思，并對此提出了經(jīng)驗性的建議。

關鍵詞：全校公開課；教學設計；多學科融合；乙醇

文章編號：1008-0546（2016）066-0000-00 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.06.000

全校性的公開課或全市、全省青年教師授課比賽是許多新老師不可或缺的成長經(jīng)歷。與常規(guī)的學科組內(nèi)部公開課不同，聽課教師往往是各個學科的資深老教師、學校行政領導以及青年教師群體。因此，新老師在課題的選擇、教學設計、教學思路以及教學風格的確定上必須合理得當，既要保證學科知識的專業(yè)性，同時又要避免讓其他學科評課教師有諱莫如深的感覺。筆者觀摩了不同學科許多成功的公開課實例，并進行方法上的提煉與總結，最后試圖應用在自己的教學上，得到了不錯的效果與評價。下面筆者以自己的公開展示課“人教版化學必修2第三章第三節(jié)《乙醇》”為例，分別從選題、教學設計、教學亮點三個方面進行闡述說明。

一、選題——“知識聯(lián)系生活及多學科融合”

由于聽課評課教師涉及各個學科，還包括信息技術、藝術、體育、心理等非高考科目，因此在課題的選擇上，尤其是理科學科，應該著重考慮兩方面內(nèi)容：一是，選擇的課題盡可能與日常生活密切相關，試圖將知識與生活相聯(lián)系；二是，選擇的課題是與多個學科交叉的，能夠?qū)⒈緦W科知識與其他學科知識相融合?？偟膩碚f，就是努力做到“知識聯(lián)系生活與多學科融合”。

以人教版化學必修2為例，作者就是基于上述兩方面的考慮，選擇了第三章第三節(jié)《生活中常見的有機物—乙醇》作為展示課課題。乙醇是日常生活中酒的主要成分，為大家所熟悉，便于新課的引入。同時酒的許多知識又恰好與其他學科（語文、生物）有所聯(lián)系，能夠適當?shù)赝卣?。表一便是作者具體的教學設計及意圖：

二、教學設計——“創(chuàng)設教學主線”

公開課不同于常規(guī)的課堂，不僅僅要求將教學目標落到實處，同時更重要的是盡可能地展示教師的教學思想與教學功底。因此，在教學的設計上需要別具心裁，讓聽課評課者留下深刻的印象。在這個環(huán)節(jié)的處理上，大多數(shù)成功的展示課都會注意一點，那就是“創(chuàng)設情境，構筑教學主線”。課堂中明晰的教學主線好比一條精品旅游線路，把學生帶進一處處風光秀麗的景點。[1]通過創(chuàng)設不同的情境，圍繞著一條主線來開展課堂教學，能夠不斷吸引學生的注意力，避免了知識的散亂零碎，充分調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，也幫助他們更好地理解與記憶。

以《乙醇》這節(jié)課為例，筆者巧妙地將經(jīng)典的詩歌與乙醇的知識相結合，通過一句句詩歌牽出一條外部的教學主線，同時又將重要的知識點與生活相聯(lián)系，創(chuàng)設了一條內(nèi)部的教學主線，具體教學情境設計如圖1所示。

在以上清晰的教學脈絡下，以詩歌和生活知識為主線，有效地應用了化學知識學習中“宏觀-微觀-符號”的三重表征策略[2]，同時也做到了多重感官協(xié)同記憶，將具體的知識與已有的經(jīng)驗構建聯(lián)系，學生對知識的理解與記憶得到不斷加強。而關于如何在教學中創(chuàng)設主線，已經(jīng)有許多教師報道了他們的教學實踐與研究[3-5]。針對化學學科，筆者總結大致有以下幾種思路：1.“某個新聞事件的報道與剖析”——例如以氯氣泄漏及處理為主線探究氯氣與氯水的性質(zhì)；2.“以化學史出發(fā)重溫科學探究歷程”——例如有關苯的結構及性質(zhì)的探究；3.“設疑引入，逐步解疑”——例如將教學的過程以某種載體（如揭秘某個魔術，揭曉某個謎語等）串成線索，讓學習的知識環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。

三、教學亮點——預先設定，努力突出

一節(jié)成功的公開課，往往會有不少的教學閃光點，讓聽課評課者眼前一亮并印象深刻。課堂中出彩的地方可以有很多：“學生較高的活躍度和參與度”、“分小組合作的學習方式”、“教學的趣味性”以及“創(chuàng)新的實驗設計”等等。而作為展示課，我們在備課時就應該預先設定好自己課堂的教學亮點，并在試講中，在磨課中去努力營造和突出。

在《乙醇》這節(jié)課的設計上，筆者通過檢索發(fā)現(xiàn)，不少教師[6-8]已經(jīng)在學習方式、實驗探究以及實驗改進上花了許多心思和功夫，很難再有所創(chuàng)新，于是改為將亮點放在“化學知識與生活的密切聯(lián)系”上。在課堂里，筆者充分聯(lián)系并融合了學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗。通過創(chuàng)設不同的情境，在每個知識點的講解之前，其過渡與引入都是從學生熟悉的情景與體驗出發(fā)，不斷吸引著學生的注意力，增強了學生的興趣。也正因為此，課堂上學生很活躍，參與度很高，課堂氣氛輕松愉悅，這也是評課者最為贊賞的地方。此外，在教學內(nèi)容上還設置了學生探究活動和學生實驗的環(huán)節(jié)，同樣保證了學科的專業(yè)性和學生學習的主體性。

四、結語

當然，除了從上述三個方面去做好一節(jié)展示課的準備以外，需要考慮的細節(jié)還有很多，比如板書設計、提問設計、時間控制等等。但作為青年教師，尤其是新教師，在課堂控制、板書技能、教學功底等方面都比較薄弱、缺乏經(jīng)驗時，我們不妨在選題、教學思路和教學設計上多下功夫，爭取讓聽課評課者有耳目一新，眼前一亮的感覺。最后，成功的展示離不開反復的演練與打磨，“磨課”已經(jīng)成為造就一節(jié)成功的公開課必不可少的過程。而經(jīng)歷過全校公開課的準備及展示，作為年輕教師的我們也會成長許多，再從中總結與反思，便逐漸形成了自己的教學風格。或許，一名優(yōu)秀的教師也像是一名雕塑家，因為每一節(jié)課最后都會成為他精雕細琢的作品，我想這也是教育之所以可以稱之為藝術的地方所在。

參考文獻

[1] 黃新亮.小學教學參考.2007，（Z3）：14-15

[2] 畢華林，黃婕，亓英麗.化學學習中“宏觀-微觀-符號”三重表征的研究[J].化學教育，2005，（5）：51-54

[3] 繆徐.論初中化學課堂教學主線的創(chuàng)設路徑[J].化學教學，2014，（10）：27-30

[4] 馬紅健.應用社會熱點新聞創(chuàng)設化學教學情境[J].北京教育：普教版，2010，（08）：53-54

[5] 俞桂飛，王國崢.例談化學課堂教學設計的“主線”與“暗線”[J].化學教與學，2014，（4）：20-22

[6] 陳靜.讓探究走入課堂讓探究激活課堂——以“乙醇”的教學設計為例[J].化學教與學，2013，（10）：60-62

[7] 于琛.“乙醇”教學設計—學習洋思教學模式案例[J].中學化學教學參考，2014，（16）：34-34

[8] 王芳.基于合作學習的“乙醇”教學設計[J].中學化學教學參考，2014，（11X）：39-40