李鳳玲

摘 要：區(qū)域活動是幼兒園教育教學(xué)活動中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中。教師在幼兒區(qū)域活動中的指導(dǎo)中應(yīng)靈活多樣，強調(diào)幼兒的主體地位，促進幼兒在快樂、主動的學(xué)習(xí)中富有個性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域環(huán)境；區(qū)域材料；區(qū)域指導(dǎo)

區(qū)域活動作為幼兒園教育中的重要組成部分，對幼兒的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用。最適合讓幼兒進行個性化的學(xué)習(xí)，從中凸顯其優(yōu)勢智能。究竟如何能更加有效的開展區(qū)域活動，讓幼兒在區(qū)域活動中真正動起來呢？我在幼兒園一線工作中，積累了一些實踐探索經(jīng)驗。對于區(qū)域活動的高效開展，我覺得應(yīng)該做好以下幾個方面：

一、倡導(dǎo)區(qū)域活動的目的

（一）符合以兒童為本的教育理念。《3-6歲兒童發(fā)展指南》倡導(dǎo)的以兒童為本的教育理念，在教育實踐中，在以集體活動為主要模式的幼兒園生活中，尊重兒童的興趣和需要、尊重幼兒的發(fā)展。區(qū)域活動可以幫助教師在實踐中具體落實以兒童為本的理念，真正實現(xiàn)“促進每個孩子富有個性地發(fā)展”的人文教育目標(biāo)。

（二）有利于改變幼兒教育小學(xué)化傾向。盡管區(qū)域活動不可能從根本上消除小學(xué)化傾向，但區(qū)域活動的推行有助于改善現(xiàn)階段的幼兒教育現(xiàn)狀，有助于教師在實踐中落實《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的先進理念，讓幼兒園教育回歸幼兒教育的本質(zhì)，讓幼兒園教育不再那么沉重和沉悶，讓幼兒獲得更多的自由、自主活動時間，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有效和有益的發(fā)展。

（三）強調(diào)幼兒的主體性。把幼兒從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解救出來，凸顯其主體性價值?；顒又杏變簳懈嗟摹爸魅宋獭钡淖藨B(tài)出現(xiàn)，這樣不僅有利于其知識經(jīng)驗的建構(gòu)和社會性的發(fā)展，更重要的是有利于其自主性的發(fā)展，凸顯其主體的自我價值。

（四）保護幼兒的創(chuàng)造性。在幼兒園的活動室中規(guī)劃區(qū)域，投放適宜的材料，放手讓幼兒自由交往和操作、讓幼兒有機會遭遇真實的生活問題和認(rèn)知沖突，有利于提高自我學(xué)習(xí)能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高交往的能力和認(rèn)知的能力，當(dāng)然更有利于幼兒創(chuàng)造性的自主表現(xiàn)。

二、區(qū)域活動存在的問題

（一）區(qū)域活動形式化、表面化。區(qū)域活動不知道從什么時候開始竟然成為很多幼兒園“錦上添花”的臨時應(yīng)景的活動。平時教師忙于上課，完成眾多的課程，在幼兒的一日活動里根本沒有安排區(qū)域活動，但一遇到檢查、參觀，必然就有了區(qū)域活動。

（二）活動設(shè)置缺乏藝術(shù)性?；顒又笇?dǎo)缺乏藝術(shù)性，容易演變成小組教學(xué)活動，區(qū)域活動中的教師指導(dǎo)更多地應(yīng)該通過材料實現(xiàn)“隱形”指導(dǎo)，即使教師介入幼兒的活動，也應(yīng)該講究策略，不要太過于硬性干預(yù)。有些教師對區(qū)域活動指導(dǎo)的特殊性缺乏認(rèn)識，往往把指導(dǎo)變成小組教學(xué)，有違區(qū)域活動的自由、自主、自選的本質(zhì)特征。

（三）區(qū)域活動中不善于觀察和研究。區(qū)域活動中教師更多的作用應(yīng)該是觀察幼兒，通過觀察了解幼兒的需要、興趣所在，了解幼兒對材料的使用情況，了解幼兒之間交往以及存在的問題，以便于進行適宜的指導(dǎo)和之后區(qū)域環(huán)境的調(diào)整。

（四）活動過程中教師干預(yù)過多或放任不管。由于區(qū)域活動的性質(zhì)缺乏了解，很多教師感覺如果自己負(fù)責(zé)就該對幼兒的區(qū)域活動過程進行指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致對幼兒的活動干預(yù)過多、控制過多，是區(qū)域活動喪失對幼兒自主性發(fā)展的重要價值。也有相反的一種情況，即由于帶班很辛苦，到了區(qū)域活動時間，教師感覺終于可以喘口氣休息一下，所以區(qū)域活動時間也就成為了“放羊時間”。

三、區(qū)域活動的指導(dǎo)策略

（一）通過材料指導(dǎo)。區(qū)域中教師最主要的隱性指導(dǎo)策略就是通過材料物化活動目標(biāo)，通過材料的層次遞進引導(dǎo)幼兒有序地發(fā)展，通過材料調(diào)整引導(dǎo)幼兒的發(fā)展方向。

（二）教師通過參與活動指導(dǎo)。一是平行介入指導(dǎo)——教師和幼兒一樣，平等地去玩區(qū)域里的玩具和材料，不直接和幼兒發(fā)生交往活動，即各玩各的。有時教師還可以邊玩邊自言自語。因為幼兒的模仿能力極強，教師的玩法很容易成為幼兒模仿的對象，從而引導(dǎo)幼兒的操作方式。一般來講，建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)域活動都很適合教師采用平行介入的方式引導(dǎo)幼兒的活動。二是交叉介入指導(dǎo)——教師作為角色的身份參與活動，與幼兒共同游戲，在游戲的情境中了解幼兒游戲的情況，展開師幼互動，引導(dǎo)幼兒游戲的進展。教師一般扮演其中的一個角色，可以根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的進展，靈活地借助游戲的語言或行為，幫助幼兒豐富游戲的內(nèi)容和情節(jié)，提升幼兒游戲水平。

幼兒在區(qū)域活動中會出現(xiàn)各種各樣的問題導(dǎo)致活動中間停止無法順利進行，如因幼兒之間爭奪材料導(dǎo)致目標(biāo)無法實現(xiàn)，而導(dǎo)致的活動失敗，因發(fā)展水平導(dǎo)致原地重復(fù)……教師可以隨時組織小組幼兒進行討論，尋找解決的辦法。

（三）活動結(jié)束后的分享討論。區(qū)域活動結(jié)束后，教師可以組織幼兒集體分享和討論活動，幫助幼兒展示成果，獲取同伴的經(jīng)驗資源，提升全體幼兒的經(jīng)驗水平。區(qū)域活動已成為很多幼兒園不可缺少的活動，不管是在區(qū)域活動的空間設(shè)置上還是在材料的投放，對幼兒的觀察指導(dǎo)等各個方面都需要教師的智慧，在現(xiàn)實生活中我們要創(chuàng)設(shè)科學(xué)的、合理的、有趣的活動區(qū)，根據(jù)孩子的年齡特點和身體發(fā)展需要選擇有目的性、好玩的實用強的區(qū)域材料，對于孩子的發(fā)展能力及時給予適當(dāng)?shù)目隙?，對于幼小的孩子我們要給予足夠的耐心，充分調(diào)動幼兒積極，讓幼兒能在區(qū)域活動得到更大的發(fā)展。