文 徐 莉

幼兒園課程游戲化是新課程“幼兒本位”理念的集中體現(xiàn),以游戲的形式來開展幼兒課程，一方面可以使幼兒的游戲心理得到最大程度的滿足，另一方面可以更好地促進(jìn)幼兒對(duì)課程知識(shí)的吸收和內(nèi)化。區(qū)域活動(dòng)要以“課程游戲化”為導(dǎo)向，課程游戲化的全面實(shí)現(xiàn)要以區(qū)域活動(dòng)為平臺(tái)和渠道。兩者互相輔助，為幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)指明了改革與創(chuàng)新的方向。

一、對(duì)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中“幼兒本位”的探究與思考

何為“幼兒本位”？簡(jiǎn)言之，就是“以幼兒為中心”。幼兒是區(qū)域活動(dòng)的真正主體，教師則要一如既往地承擔(dān)起引導(dǎo)者、參與者和合作者的角色。因此，在區(qū)域環(huán)境布置的設(shè)計(jì)中，要堅(jiān)持“從幼兒中來，到幼兒中去”的原則，即素材、創(chuàng)意、主題都是根據(jù)幼兒不同階段的身心發(fā)展需求來設(shè)計(jì)和實(shí)施的，而環(huán)境布置的形式和內(nèi)容，也要盡量放到以幼兒為主體的作品當(dāng)中去，并讓幼兒從環(huán)境布置中收獲新知、受到陶冶。

二、幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的含義與整體現(xiàn)狀

區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有功能性、可塑性、目的性三大基本特征。但從當(dāng)前幼兒園的現(xiàn)狀來看，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)仍存在著以下幾點(diǎn)顯著的問題：

（一）“先入為主，一成不變”

這一問題主要出現(xiàn)在一些連鎖、加盟性質(zhì)的幼兒園當(dāng)中。為了統(tǒng)一規(guī)劃、節(jié)約成本、彰顯特色，幼兒園會(huì)將其區(qū)域環(huán)境從模式到內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制性的創(chuàng)設(shè)，教師幾乎不會(huì)帶領(lǐng)幼兒做主動(dòng)的更新和改變，這其實(shí)就是對(duì)“幼兒本位”理念的漠視，不利于幼兒潛能的開發(fā)。

（二）“束之高閣，只能遠(yuǎn)觀”

由于部分教師對(duì)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念和認(rèn)知上出現(xiàn)偏差，認(rèn)為區(qū)域環(huán)境布置是一成不變的“裝飾品”,他們會(huì)將這些“裝飾品”掛在幼兒觸碰不到的地方。時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒對(duì)它們就選擇性地忽視了，區(qū)域環(huán)境對(duì)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化作用也就微乎其微了。

（三）“過于隨意，乏味無趣”

很多教師對(duì)幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)要以“幼兒為中心”的原則認(rèn)識(shí)不足，對(duì)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過于隨意，不注重布置內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系與銜接。只是單調(diào)而空泛地在墻體上張貼讓幼兒感到陌生和茫然的文字和圖畫，這樣容易導(dǎo)致幼兒很快失去新鮮感，喪失對(duì)區(qū)域環(huán)境的興趣和熱情，對(duì)幼兒興趣的培養(yǎng)很不利。

三、對(duì)新形勢(shì)下幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式的思考

要從根本上解決上述問題，就必須要從觀念的轉(zhuǎn)變上著手，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中堅(jiān)持“幼兒本位”的基本原則，梳理課程游戲化與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系，讓幼教工作者從思想上樹立對(duì)幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的正確觀念。

（一）“兒童本位”理念是區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本導(dǎo)向

區(qū)域環(huán)境是區(qū)域活動(dòng)的基本要素，區(qū)域活動(dòng)以課程游戲化為功能導(dǎo)向，課程游戲化的依據(jù)則始終是以不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特征為基礎(chǔ)，以“幼兒本位”為核心和出發(fā)點(diǎn)的。所以，我們的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)要面向全體，兼顧各階段幼兒教育活動(dòng)的需要，要結(jié)合課程內(nèi)容，針對(duì)班內(nèi)幼兒的群體特征，進(jìn)行人性化的設(shè)計(jì)與布置。

（二）區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒探究意識(shí)的深入互動(dòng)

動(dòng)手能力是推動(dòng)幼兒智力和情緒發(fā)展的關(guān)鍵要素。這就要求我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須留給幼兒“插手”的機(jī)會(huì)和空間，讓他們能夠真正地以主人翁的姿態(tài)去改變周圍的區(qū)域環(huán)境。所以，我們展現(xiàn)給幼兒的區(qū)域環(huán)境應(yīng)該能讓幼兒動(dòng)手改造的“半成品”，一方面可以加深幼兒對(duì)區(qū)域環(huán)境的感知，另一方面可以利用動(dòng)手操作來強(qiáng)化幼兒的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（三）區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒一日生活的完美銜接

與幼兒密切相關(guān)的內(nèi)容都可以作為區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的題材和內(nèi)容，一方面幼兒會(huì)對(duì)這些內(nèi)容感到親切，另一方面可以在潛移默化中激發(fā)幼兒的潛力，讓他們?cè)诓恢挥X中鍛煉自己的身心，養(yǎng)成更加健康的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展。

意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利說：“教育對(duì)兒童的巨大影響，是以環(huán)境作為工具，讓兒童受到環(huán)境的浸染，從環(huán)境中獲得一切，并將其化為己有?！杯h(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園區(qū)域環(huán)境布置就是針對(duì)幼兒的行為、認(rèn)知、情感、心理等各個(gè)方面的一本無聲而豐富的、不斷更新的獨(dú)特教材。因此，我們幼兒教育工作者要利用好這本“教材”，充分挖掘其潛在的功能與效用，有效地深化與拓展幼兒園的現(xiàn)有課程，以幼兒園區(qū)域環(huán)境布置為基點(diǎn)，為幼兒的身心成長(zhǎng)搭建一個(gè)更形象直觀、鮮活生動(dòng)、不斷創(chuàng)新的平臺(tái)。