黎順兵

摘 要：學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，是他們學(xué)習(xí)生活的又一個轉(zhuǎn)折，也是他們成長的關(guān)鍵階段。然而，中學(xué)畢竟不同于小學(xué)，隨著初中學(xué)科門類的增多及學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也相應(yīng)增加了許多，學(xué)習(xí)方式也有很大不同，如何讓學(xué)生盡快適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式是每個班主任應(yīng)該關(guān)心的重要問題。

關(guān)鍵詞：初中；班主任；工作

進(jìn)入初中后，很多學(xué)生都感覺到現(xiàn)在比小學(xué)累多了，幾乎每節(jié)自習(xí)課都要做作業(yè)但仍做不完，感到壓力大。有的學(xué)生困此會抱怨“郁悶死了”、“做不完的作業(yè)”、“周末也不能出去玩”等。同時，隨著學(xué)習(xí)階段的提高和老師的改變，相應(yīng)地學(xué)習(xí)方法也應(yīng)該隨之改變，如果學(xué)生仍然按照小學(xué)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，就會難以適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)過程。要想讓學(xué)生盡快適應(yīng)初中生活和學(xué)習(xí)方式，班主任應(yīng)幫助學(xué)生做到以下四個適應(yīng)：

一、幫助學(xué)生做好心理上的適應(yīng)

由于小學(xué)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識掌握程度不一，認(rèn)知前提差異較大，從而加劇了小學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)、心理等方面的不適應(yīng)。產(chǎn)生這種不適應(yīng)的主要原因是：新生跨入初中大門，心理年齡仍處于半幼稚、半成熟、半獨(dú)立、半依賴，自覺性和幼稚性錯綜交織的狀態(tài)。在他們的眼里，初中是一個全新的環(huán)境、陌生的世界：新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，功課增加了，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了。初中教師不再像小學(xué)教師那樣，保姆式地扶著走，加上對新的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)任務(wù)、規(guī)范要求了解較少，使大部分初中生在心理、學(xué)習(xí)、交往等各方面往往處于被動狀態(tài)，不能很快適應(yīng)，走了彎路，出現(xiàn)滑坡。班主任應(yīng)及時了解每個學(xué)生過去的思想狀況，學(xué)習(xí)方法，管理方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生搭好過渡的金橋，及時幫助學(xué)生做好心理上的適應(yīng)。

二、幫助學(xué)生做好學(xué)生方法上的適應(yīng)

小學(xué)階段學(xué)生都是在老師保姆式地扶著走。作業(yè)不但要老師逼著做，而且還要一而再、再而三地“追討”才肯上交，學(xué)習(xí)很被動。而進(jìn)入初中，這種被動式將很快被自覺主動性所代替，所學(xué)知識也從課內(nèi)延伸到課外，因此引起好多學(xué)生不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，就逐漸與優(yōu)生拉開距離，從而產(chǎn)生自卑感，形成惡性循環(huán)。這時班主任就要積極引導(dǎo)，耐心做好不同的學(xué)習(xí)方法的銜接教育，讓學(xué)生盡快適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)方法，變“被動”為“主動”。

三、幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)習(xí)慣上的適應(yīng)

從學(xué)生的行為習(xí)慣上來說，在學(xué)生從兒童向青少年發(fā)展的時期，他們的很多行為習(xí)慣都會發(fā)生改變。如今隨著社會的發(fā)展，學(xué)生平常能接觸到的事物也隨之增多，學(xué)生的認(rèn)知能力和心理成熟度都有所提高，在小學(xué)階段有些學(xué)生在行為習(xí)慣上就會發(fā)生改變。因此，作為中學(xué)班主任，應(yīng)該和學(xué)生多交流，使學(xué)生進(jìn)入初中后能感受到自己的一些改變有一個連貫性，而不是完全割裂開來的兩個不同時期。為自己制作一個學(xué)習(xí)、生活作息表。按照一定的作息時間安排自己的學(xué)習(xí)和生活，勞逸結(jié)合，不能讓自己太累也不能讓自己太放松。學(xué)習(xí)也不能死學(xué)硬背，要在學(xué)習(xí)中尋找方法，舉一反三。如在每晚休息之前，把自己白天學(xué)習(xí)的知識思考一遍，為自己增加更深的記憶。課外業(yè)余時間看一些能夠增長智慧，擴(kuò)大視野的課外書籍，積累豐富的課外知識。

中學(xué)階段學(xué)習(xí)具有科目增多、知識容量劇增，教材理論性增強(qiáng)、對學(xué)生能力要求高，任課教師教學(xué)方法各異、與同學(xué)課后交流和個別輔導(dǎo)少，各年級學(xué)習(xí)跨度大、階段性強(qiáng)、回旋余地小等特點(diǎn)。只要其中一個階段出了問題，常常造成難以彌補(bǔ)的損失。所以班主任應(yīng)讓學(xué)生盡快熟悉中學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后調(diào)整學(xué)習(xí)方法，形成適合中學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

中階段需要逐步發(fā)展學(xué)生的抽象思維，隨著年級的上升，各門學(xué)科規(guī)律性知識越來越多，老師注重講清概念，課堂上分析較多。剛升入初中的學(xué)生對老師的教法感到不適應(yīng)。班主任要把這種變化告訴學(xué)生，讓學(xué)生在思想上和心理上有所準(zhǔn)備；可以由自己或請學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)談怎樣適應(yīng)初一學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)體會，也可以請有經(jīng)驗(yàn)的老師孩子進(jìn)行適時學(xué)習(xí)方的指導(dǎo)。

四、幫助學(xué)生做好人際關(guān)系上的適應(yīng)

首先要適應(yīng)師生關(guān)系的明顯變化。在小學(xué)，主要學(xué)科教師基本上擔(dān)任一個班的課，而中學(xué)一個教師要教兩個或幾個班的課。這樣對于學(xué)生的了解和關(guān)照就不如小學(xué)教師那樣清楚和周到，這就會使剛?cè)雽W(xué)的初中學(xué)生感到不適應(yīng)，并可能對教師產(chǎn)生疏遠(yuǎn)的“自立感”。所以，初一的教師即要注意學(xué)生的獨(dú)立意識和傾向，同時又要照顧到他們是剛從小學(xué)上來，還需要給予較多的關(guān)心和照顧。否則，師生關(guān)系會出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。學(xué)生或則抱怨老師不放手，或則說老師對人不關(guān)心。

其次，要適應(yīng)朋友關(guān)系的變化。由小學(xué)上了中學(xué)，經(jīng)過編班后，小學(xué)時的一些朋友逐漸疏遠(yuǎn)了，遇到了不少新同學(xué)，一時還不大熟悉。這種人際關(guān)系的重新分化與組合，必然會造成初一新生在一段時間內(nèi)的拘謹(jǐn)、緊張或不安。為此，教師要善于通過豐富多彩的活動和交往，迅速形成健全的班集體，讓學(xué)生們相互了解和親近起來。否則，會造成學(xué)生間人際關(guān)系的緊張或產(chǎn)生“亂班”。

初中新生跨進(jìn)中學(xué)校門，也就開始走進(jìn)一個從幼稚向成熟發(fā)展的過渡期，初中班主任只有及時地了解和分析學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，主動配合科任老師做好中小學(xué)銜接的教育工作，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)初中生活，順利實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到中學(xué)的“飛躍”，才能為整個中學(xué)階段奠定全面發(fā)展的基礎(chǔ)，才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

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