邢紅強(qiáng)

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生良好的情感是新課程賦予初中語(yǔ)文教學(xué)的重要使命。要完成這一使命，就要從引導(dǎo)學(xué)生品味文本中的情感、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維度的情感體驗(yàn)、幫助學(xué)生感受生活中的情感等幾方面入手。因此，語(yǔ)文課中如何運(yùn)用好情感教育，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文教學(xué)；審美

隨著新課程改革的深入，情感教育越來(lái)越受到重視。初中語(yǔ)文教材中所選的每一篇文章均為文質(zhì)兼美的佳作，無(wú)論就文字的錘煉，內(nèi)容的表達(dá)，情感的抒發(fā)都表現(xiàn)出一種至高的審美。特別是在文章字里行間流露的情感，是作者對(duì)社會(huì)和生活真實(shí)的體驗(yàn)，閃爍著圣潔的人性美。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分運(yùn)用情感教育，引導(dǎo)學(xué)生用心審視文章的內(nèi)在情感，讓學(xué)生情動(dòng)于衷，發(fā)之于外，導(dǎo)之以行，使學(xué)生在“情感”的熏陶下，完美自己的人生。那么如何對(duì)語(yǔ)文作品的情感內(nèi)涵進(jìn)行“挖掘”呢？

一、精心挖掘作品內(nèi)涵，把語(yǔ)文課講“透”

教師要精心鉆研教材，深刻地了解作者的思想和作品所流露的情感。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師只有深入鉆研作品，多方面收集相關(guān)資料，挖掘出作品所蘊(yùn)涵的真實(shí)情感，探求作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和情感傾向，這樣才能把作者的博大情懷，細(xì)膩情感，憂憤之思，貼切地展現(xiàn)在學(xué)生面前。如教師如果不了解郭沫若的坎坷經(jīng)歷、愛(ài)國(guó)熱情以及在黑暗中不倦地探索追求的精神，就很難把握《天上的街市》這一課的深刻情感內(nèi)涵，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)光明、自由和幸福生活的向往與追求；無(wú)法在教學(xué)中感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，更不能啟迪他們對(duì)自己人生的展望與追求。如果教師只教其“文”未傳其“情”，那就無(wú)法做到以情動(dòng)人，情感的彩云也隨著單調(diào)的講讀飄然而逝，只留下“不識(shí)廬山真面目”的遺憾。因此，教師只有準(zhǔn)確地掌握作品的內(nèi)涵，形象生動(dòng)地展現(xiàn)作者所抒發(fā)的情感，才能使學(xué)生從字里行間感受，領(lǐng)悟到作品的藝術(shù)魅力，陶冶于作品豐富的情感海洋之中，感知作品人物的心靈體驗(yàn)。

二、營(yíng)造良好情感氛圍，把語(yǔ)文課講“活”

初中語(yǔ)文教材中所選的課文都是一些經(jīng)典文學(xué)作品，這些作品中都飽含豐富的情感，如果學(xué)生對(duì)這些作品產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生情感共鳴。創(chuàng)設(shè)情感滲透的氛圍是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容接近的情境，能有效地營(yíng)造出濃郁的情感氛圍，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確地把握文章情感。如在課堂上，教師可以安排幾個(gè)同學(xué)通過(guò)表演展示作品內(nèi)容，讓學(xué)生親身體驗(yàn)作者想要表達(dá)的某種情感。如在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，可以讓學(xué)生將課文改編為劇本，自編自演，體會(huì)封建科舉制度的毒害，體會(huì)舊社會(huì)的世態(tài)炎涼，從而讓學(xué)生更加珍惜時(shí)光，熱愛(ài)現(xiàn)有的生活環(huán)境，讓學(xué)生的情感得以升華。

比如筆者在教學(xué)朱自清的散文《春》時(shí)，先不急于要求學(xué)生讀課文、分層次、概括層意等，而是借助多媒體技術(shù)，播放一段描繪春天來(lái)臨、大地萬(wàn)物復(fù)蘇的錄像，讓學(xué)生觀察后，復(fù)述見(jiàn)到的情境。學(xué)生對(duì)錄像片中的優(yōu)美圖景、動(dòng)植物的勃勃生機(jī)，充滿了新奇感，觀后學(xué)生爭(zhēng)先恐后的舉手發(fā)言，暢談看到的景象。在此基礎(chǔ)上，引出課文，請(qǐng)同學(xué)們找出文中有關(guān)春天來(lái)臨之后的景物描寫(xiě)的語(yǔ)句，并分析它們運(yùn)用了什么手法。通過(guò)尋找和分析，學(xué)生明白了朱自清先生主要運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，使得景物描寫(xiě)生動(dòng)、傳神，充滿了情趣和美感。同學(xué)們從中感受到自己的智慧力量，體驗(yàn)到了創(chuàng)造的快樂(lè)，課堂上學(xué)生帶著這樣的情感再進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，主動(dòng)性大大加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣也深厚了，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，領(lǐng)悟作品的內(nèi)在情感

引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章，從朗讀中領(lǐng)悟作品的內(nèi)在情感。“有感情地朗讀課文是學(xué)生感知教材的主要方式和獲得作品情感的基本途徑”。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生的朗讀信心，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。通過(guò)朗讀把作品中所蘊(yùn)涵的無(wú)形情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，使抽象和空洞的文理，生動(dòng)形象地躍然紙上，讓作者的情感與學(xué)生的心靈感受相連接，更進(jìn)一步感受作者的心聲。通過(guò)有感情地范讀，齊讀，分角色讀等方式，讓學(xué)生心隨作品中的情感變化而怦然心動(dòng)，體會(huì)作品中的苦與樂(lè)，憂與喜，思與怨。如有感情地朗讀高爾基的《海燕》，這是一篇具有強(qiáng)烈感情色彩的抒情散文詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)節(jié)律和流動(dòng)感的畫(huà)面，作者以海燕象征英勇無(wú)畏的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，把它當(dāng)作一把利劍，劃破黑暗，汲取光明。有感情的朗讀課文，能使學(xué)生感受到作者抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時(shí)空的壯美，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，這是文章所表現(xiàn)的主題思想也通過(guò)朗讀初見(jiàn)端倪，學(xué)生也很自然進(jìn)入了作者的思維空間，為進(jìn)一步體悟作品所蘊(yùn)涵的思想感情打下基礎(chǔ)。

四、引導(dǎo)品讀感悟，陶冶學(xué)生情感

在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感滲透，需要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，幫助學(xué)生進(jìn)行感悟。每一篇文章都飽含作者豐富的情感，作者將自己的情感隱含在作品的中，我們要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味。多讀可以讓人安靜下來(lái)，可以讓人的思緒飛揚(yáng)，從讀中感悟，從讀中升華情感。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽讀，大聲讀，讀出感情，讀出感悟，教師要從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、神情等方面進(jìn)行指導(dǎo)示范。如陶淵明的《桃花源記》，無(wú)論是朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等，都會(huì)使人產(chǎn)生美的感受，在朗讀時(shí)注意朗讀節(jié)奏的輕重緩急，在朗讀中感受文章的優(yōu)美意境，享受文言文的語(yǔ)言美、意境美和情感美。而蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，感情基調(diào)悲涼，又蘊(yùn)含激昂，在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)注意關(guān)鍵詞的語(yǔ)調(diào)，適時(shí)的控制語(yǔ)速。

情感教育是引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)寶庫(kù)大門(mén)的金鑰匙，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)用心靈觸摸大千世界。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育有利于促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于陶冶學(xué)生情操，有利于美化和完善人格。