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摘 要：語(yǔ)文教師在課堂環(huán)節(jié)中穿插留白是一門藝術(shù)，為學(xué)生的心理空間增添了一筆靚麗的色彩，以此挖掘出學(xué)生內(nèi)在的情感活動(dòng)，使其獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的發(fā)散思維，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，升華學(xué)生的文學(xué)境界，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂；留白

留白是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)的一種獨(dú)特的視覺(jué)語(yǔ)言，小學(xué)語(yǔ)文課堂上的留白藝術(shù)則與其有“異曲同工之妙”，課堂上恰當(dāng)?shù)牧舭?，讓整個(gè)課堂瞬間靈動(dòng)起來(lái)，使得平鋪直敘的講解有了節(jié)奏感，同時(shí)也為學(xué)生的心理空間增添了一筆靚麗的色彩，挖掘出學(xué)生內(nèi)在的情感活動(dòng)，使其獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的發(fā)散思維，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，升華學(xué)生的文學(xué)境界，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。語(yǔ)文教師在課堂環(huán)節(jié)中穿插留白是一門藝術(shù)，會(huì)給整個(gè)課堂教學(xué)帶來(lái)別有洞天的生機(jī)和韻味。筆者就此以閱讀教學(xué)為例談?wù)劻舭椎拿钣谩?/p>

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)留白

導(dǎo)入環(huán)節(jié)向來(lái)是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的第一個(gè)關(guān)卡，其重要性在于導(dǎo)入方式是否新穎，是否有趣，是否能夠成功抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，導(dǎo)入環(huán)節(jié)恰如其分運(yùn)用留白，將會(huì)產(chǎn)生奇特的化學(xué)效應(yīng)，既能迅速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能激發(fā)學(xué)生做一個(gè)探究者的求知欲望。有的教師會(huì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，以問(wèn)題的提出為留白的時(shí)間點(diǎn)，學(xué)生思疑、解疑、釋疑，趣在思中起，樂(lè)在思中生，行從思中來(lái)。如《觸摸春天》一課，教師先給學(xué)生拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題，“現(xiàn)在讓我們先閉上眼，感受一下，假如現(xiàn)在你是個(gè)盲童，你會(huì)感受到怎樣的一個(gè)世界呢？”其實(shí)，這種留白給學(xué)生一個(gè)先入為主的體驗(yàn)，為學(xué)生即將解讀課文中盲童的生活多一份切身感受，甚至達(dá)到一種心靈上的某種契合，拉近學(xué)生與文本的距離，也為學(xué)生期待看到這樣一個(gè)盲童會(huì)有什么樣的生活態(tài)度埋下伏筆，產(chǎn)生一種想了解這個(gè)盲童的心理沖動(dòng)，她如何感知生活的美好，她會(huì)因?yàn)榭床灰?jiàn)就整日哭泣不去面對(duì)生活嗎，還是會(huì)如同正常人一樣，“欣賞”這個(gè)世界的鳥(niǎo)語(yǔ)花香。

二、解讀文本留白

學(xué)生理解文本不再是教師的硬性灌輸，而是以學(xué)生的主觀意識(shí)去主動(dòng)自覺(jué)地解讀文本，了解一個(gè)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，教師要做的便是引導(dǎo)和點(diǎn)撥，最終使得學(xué)生與盲童的心念二合為一。作者在行文中往往不把所有的意思說(shuō)出來(lái)，留一些空白，給人以無(wú)限思考想象的空間。在教學(xué)中，教師如果能抓住文本中的空白之處，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白，就能使學(xué)生深入感悟文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。如在《觸摸春天》一文中有這樣一句：“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來(lái)張望?！痹诮虒W(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：小女孩安靜張開(kāi)手指，放飛蝴蝶，仰起頭來(lái)張望，她能看到什么？這樣的補(bǔ)白想象，能有效引導(dǎo)學(xué)生走近安靜，走進(jìn)安靜的內(nèi)心。

三、多樣形式創(chuàng)設(shè)留白

課堂教學(xué)具有流暢性，教者的旁征博引，妙語(yǔ)連珠固然重要，但一味地滔滔不絕，效果未必最佳。因此，教師不僅要會(huì)講，還應(yīng)在閱讀教學(xué)中會(huì)適時(shí)、適當(dāng)?shù)赝ｎD，留下空白，給學(xué)生以咀嚼、回味的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生品味到課文的意境。有些課文往往會(huì)用省略號(hào)來(lái)留下空白，讓學(xué)生去聯(lián)想，去補(bǔ)充。如《趕海》一文“這時(shí)，沙灘上已經(jīng)有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚(yú)，有的撿貝殼……”教師布白：“海灘上熱鬧非凡，還有的人在干什么？”這樣，學(xué)生在填補(bǔ)空白的過(guò)程中，求異思維得到訓(xùn)練，思想感情得到了陶冶，富有個(gè)性的語(yǔ)言也得到了發(fā)展。

利用插圖，創(chuàng)設(shè)留白。小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，教師可以依據(jù)課文插圖，巧妙布白。如教《廬山的云霧》中“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河……”隨文配發(fā)了兩張插圖，讓學(xué)生觀看圖片，問(wèn)：“插圖上未畫(huà)出的部分，云霧還會(huì)變成什么？你能補(bǔ)充嗎？”學(xué)生讀文、看圖，用心揣摩。此時(shí)，盡管沒(méi)有教師語(yǔ)言的描述，學(xué)生卻能放飛想象的翅膀，進(jìn)入課文所描述的意境，思維相互碰撞、相互啟發(fā)，既訓(xùn)練了學(xué)生思維的邏輯性，又得到了“文中有畫(huà)”的語(yǔ)感訓(xùn)練和藝術(shù)之美的享受。

除了以上布白，精讀文本還可以利用板書(shū)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)板面上的“空白”。對(duì)板書(shū)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)處理，利用文本空白，設(shè)計(jì)小練筆……教師可利用種種方式的布白讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)、去思考、去聯(lián)想。這樣，不僅能使課堂增添新的活力，進(jìn)入美妙的藝術(shù)境界，同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生思維的概括性。

四、延伸課外布白

一首好的樂(lè)曲，曲終后會(huì)給人以余音裊裊的感覺(jué)。一堂好課，同樣應(yīng)該如此，留給學(xué)生的應(yīng)是“言雖盡而意無(wú)窮”。課結(jié)尾時(shí)布白，會(huì)給學(xué)生回顧與升華的空間，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的渴望心理。課雖結(jié)束，但學(xué)生的思維活動(dòng)還在繼續(xù)。

如教學(xué)《恐龍》這篇課文時(shí)，文末講恐龍最終消失了，到底什么原因造成的呢？這對(duì)人類來(lái)說(shuō)是個(gè)謎。結(jié)課時(shí)，教者可以利用文末“這到底是什么原因呢？”這一疑問(wèn)句，巧妙布白。這樣，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，做到真正地主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且能使學(xué)生主動(dòng)探求未知世界，化課堂上的有限為課后的無(wú)窮。這里，教者所創(chuàng)設(shè)的空白，恰到好處地起了一種“欲擒故縱”的作用，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知興趣。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)中運(yùn)用布白藝術(shù)也有一個(gè)適度問(wèn)題，教師所布之“白”不僅要自然精當(dāng)、不著痕跡，而且要能引起學(xué)生想象，生出更為豐富、更具深意的“實(shí)”來(lái)。留白就像是一首余音裊裊的曲調(diào)，令參與學(xué)習(xí)的學(xué)生從中品到意猶未盡的醇厚，品到文學(xué)帶給心靈的震顫與富足，品到一種精神的升華和洗禮。