李小芳

摘 要：英語學習既是學生自身學習和實踐的機會，語言實際運用能力的提高，也是陶冶情操，開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展個性的過程。教學是一個充滿活力和創(chuàng)新的過程，筆者通過課堂教學設(shè)計，評價與反思等環(huán)節(jié)提出了三點看法。

關(guān)鍵詞：英語課堂；設(shè)計；創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂教學方式單一，“一刀切”現(xiàn)象極為嚴重。為了強調(diào)整齊劃一，而忽視了學生之間的差異，忽視了學生的個性發(fā)展和不同的智能傾向，英語課堂教學的目的在于促進學生的學習與發(fā)展，使每一位學生不斷地獲取新的知識，要想提高英語課堂的教學效率，不僅要按照課程標準科學有序地完成教學任務(wù)，而且還要完全滲透知識、技能、情感態(tài)度價值觀的三維目標，更要從學生全面發(fā)展的要求出發(fā)，培養(yǎng)學生終生學習的能力。筆者通過課堂教學設(shè)計，評價與反思等環(huán)節(jié)提出的三點個人的見解和看法。

一、課堂教學設(shè)計

（一）有效課堂導入

良好的開端是成功的一半，新課導入的成功與否在很大程度上決定一節(jié)課的成敗。一般情況下，在講解語法時，上課即開門見山，單刀直入，明確告訴學生本節(jié)課我們要學什么，為什么要學，怎么學？這種導入方式從一開始就可以讓學生明確這節(jié)課自己該如何做，看似有些霸道，但絕對是應(yīng)對考試最直接有效的方法，也使教師個人在課后能夠比較客觀地進行自我反思。

（二）有效課堂提問

課堂教學的效果在很大程度上也就取決于教師提問的技巧。不過教師在提問時要注意首先要問題的難易度。課堂提問既不能太易，也不能太難。問題太易，則不能激起學生的學習興趣，問題太難則會使學生喪失信心，不僅使學生無法保持持久的探索心理，反而會使提問失去價值。其次是課堂提問的頻度。頻繁的提問往往看似可以加強師生之間的對話和交流。實際上，提問過多不僅繁瑣費時，而且會導致學生“隨大流”，增加回答問題的盲目性，導致課堂教學重點不突出，難點得不到化解，從而制約教學目標的實現(xiàn)，因此，課堂提問的次數(shù)應(yīng)當適量。我們在提出問題后應(yīng)該給學生留有一定的思考時間，以提高學生回答的準確性。

（三）有效學生活動

要創(chuàng)設(shè)有效的課堂活動，需要面向全體學生，使學生真正成為學習的主體。這樣的活動通常安排為集體齊讀單詞，這樣可以幫助那些膽子比較小或是學習上還需要些時間的孩子，他通過聽別人讀來彌補自己在學習上的不足，但不利于教師掌握學生的真實水平。小組對話，學生在做后期展示時會非常流利準確，有助于樹立學生的自信心，提高學習的興趣。默讀課文，我們可以通過在讀前就給學生設(shè)置一些問題，要求學生在讀的過程中用筆勾記涂畫相關(guān)內(nèi)容來了解學生的大腦活動。獨自練習對話的各個角色，爭取每個學生都動腦、都張嘴。還可以根據(jù)所學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，使學生在真實情景中能夠感受到語言的實用性。對教材的處理通常是先練說，再聽，然后是上升到拓展層面，最后進入到實際生活中。

（四）有效作業(yè)布置

作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，也是檢查師生之間教與學實況的紐帶。有效地布置作業(yè)不僅可以大大提高學生的學習效率，還可以在一定程度上激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們改善學習方法。然而，在平時的教學工作中，總是有一些學生會少做甚至不做書面作業(yè)；而對于口頭作業(yè)，如朗讀、背誦等，這種少做或缺失的現(xiàn)象則更為普遍，也更加嚴重。我們通常采取作業(yè)分層。有基本要求，主要針對于程度不好的學生，具體是讀準生詞，能對情景交際做出正確的應(yīng)答，能辨認出閱讀文章中的重點句。較高要求和最高要求。

二、課堂教學評價

作為老師應(yīng)該善于觀察學生的客觀狀態(tài)，并根據(jù)學生的實際采取不同的評價方式。關(guān)注評價對象，進行客觀評價，促其長足發(fā)展。

教師要承認學生個體之間存在差異性這樣一個客觀事實。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合班與班、個體與個體的差異，以教學目標為核心，建構(gòu)合理有效的評價機會，并實現(xiàn)多維分層、因人而異、實事求是的評價模式，提升評價的寬度和廣度，這是有效課堂的實現(xiàn)是一個基點。對于學生，教師應(yīng)該不吝惜自己的表揚、贊美之詞。對于課堂教學評價這一環(huán)節(jié)，學生更渴望教師能夠?qū)λ还?jié)課的學習有一個客觀的評價，同時，通過這樣的評價也可以使學生更積極地投入到學習中來。課堂教學評價中應(yīng)當注意有效的激勵，要注重教師情感的投入，即用恰當?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。還應(yīng)該注意評價內(nèi)容的翔實。有根有據(jù)，學生能欣然認可，評價的積極面才能展現(xiàn)。靈動評價語給課堂帶來清新活力。

三、有效的教學反思

首先，反思教學設(shè)計。在備課階段要結(jié)合學生的實際，反思教學設(shè)計。其次，反思教學過程。在教學過程中我們雖然在備課時已預(yù)設(shè)了教學方案，但在實際課堂教學中還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃的時間回答問題，學生的回答沒有辦法切中教師預(yù)設(shè)答題的關(guān)鍵，或者師生互動交往開展不順，學生對教師預(yù)期的解釋有歧義等。這時需要教師根據(jù)學生的反饋信息，抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導，對計劃快速、靈活地做適當修改與調(diào)整。不斷地總結(jié)和調(diào)整教學過程，發(fā)揚有效的教學過程。最后，反思教學心得。在課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括，對教師自身的教學觀念、教學行為和學生的表現(xiàn)，以及教學的成敗進行梳理，并以教學后記的形式來完成。不斷完善自己的課堂，提高教學質(zhì)量。

總之，教學有法而教無定法，教師要上好一節(jié)課，就要與時俱進，不斷更新自己的教育理念，以創(chuàng)新的精神追求自己鮮明特色的教學風格，從而推動學生的思想觀念超越原有的狀態(tài)，達到理想的教學效果。