程潔麗

【摘要】隨著教育體制的進(jìn)一步改革，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷多次改革后得到了良好的發(fā)展，但是在學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)方面仍然存在一些問(wèn)題。英語(yǔ)作為大學(xué)教育體系中的重要內(nèi)容，其要求學(xué)生具備良好的思辨能力以及較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的提升，滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的實(shí)際需要，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力十分之必要。本文就對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 思辨能力 培養(yǎng)問(wèn)題 對(duì)策

思辨能力的培養(yǎng)作為高等教育教學(xué)中的重要目標(biāo)，其能夠強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)造勇于探索、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。目前在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生缺乏辨析、綜合分析和推理評(píng)價(jià)等思辨能力，嚴(yán)重降低了英語(yǔ)教學(xué)的有效性，不利于教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[1]。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)加以高度重視，積極構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和英語(yǔ)技能，使其成為社會(huì)所需的人才。

一、思辨能力概述

思辨能力又稱(chēng)之為批判性思維能力，其主要是指利用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)思考，在此基礎(chǔ)上做出科學(xué)判斷的能力。當(dāng)然從語(yǔ)源的層面而言，思辨能力的定義如下：結(jié)合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)來(lái)進(jìn)行判斷和辨識(shí)，能夠全面提高自身的推理演繹、判斷與分析的能力，只適用于判斷他人觀點(diǎn)。思辨能力主要是以反思性思維能力理論為依據(jù)，使個(gè)體能夠?qū)κ挛锏奶卣鬟M(jìn)行合理認(rèn)識(shí)，科學(xué)思考與分析已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備自我校驗(yàn)的判斷能力。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要培養(yǎng)目標(biāo)，能夠培養(yǎng)出社會(huì)與企業(yè)所需的創(chuàng)新型人才，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和思維能力，使學(xué)生自主思考和應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的探疑和質(zhì)疑思維，增強(qiáng)英語(yǔ)運(yùn)用能力[2]?？偠灾?，思辨能力的內(nèi)容涉及到思辨技能與思辨態(tài)度這兩個(gè)方面，教師只有對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行全面深入的理解，才能找到恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知和表面認(rèn)知不協(xié)調(diào)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目的就是強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，但是由于部分學(xué)生的認(rèn)知能力有限或教師教育方法不科學(xué)等因素的影響，對(duì)于英語(yǔ)事件或英語(yǔ)問(wèn)題的認(rèn)知多停留于表面，而無(wú)法深入分析和探究問(wèn)題發(fā)生的內(nèi)在原因。因此學(xué)生在分析、探究和闡述事件的內(nèi)因時(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確找出事件背后的主要矛盾和本質(zhì)，思維混亂，難以透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，不利于學(xué)習(xí)效果的提高。

二是課程設(shè)置不合理，學(xué)生興趣不高。當(dāng)前大部分學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于思辨能力的缺乏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，影響學(xué)生的綜合發(fā)展。其主要原因就是英語(yǔ)課程設(shè)置不夠科學(xué)與合理，例如幾乎沒(méi)有設(shè)置英語(yǔ)選修課來(lái)培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力，在課堂教學(xué)中多是以教師講解為主。學(xué)校作為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，如果其缺少培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的課程，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生后天思辨能力的提升[3]。此外，部分學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)過(guò)于目的化，將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)作為今后就業(yè)、考研和留學(xué)的基石，并且教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)其實(shí)際運(yùn)用的價(jià)值，對(duì)學(xué)生思辨能力以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)加以忽視。

三是傳統(tǒng)教育理念的影響。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，仍然采用落后陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法，僅僅以卷面分?jǐn)?shù)來(lái)判斷學(xué)生成績(jī)的好壞，忽視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。這樣導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械記憶英語(yǔ)知識(shí)，將其作為應(yīng)付考試的途徑，難以有效分析和解決一些發(fā)散性的闡述和主題問(wèn)題，嚴(yán)重限制學(xué)生思辨能力的發(fā)展，忽視英語(yǔ)的作用與實(shí)用性，影響英語(yǔ)教學(xué)的有效性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

四是培養(yǎng)目標(biāo)模糊。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，其無(wú)法將教育的本質(zhì)加以充分突出，難以辯證看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)“手段”和“目的”的關(guān)系，如院校對(duì)教師的績(jī)效考核指標(biāo)定為英語(yǔ)四、六級(jí)考試通過(guò)率，導(dǎo)致教師為了通過(guò)考核而傾力于應(yīng)試教學(xué)；同時(shí)學(xué)生將四、六級(jí)考試成績(jī)作為學(xué)習(xí)成績(jī)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，以此獲取相關(guān)的證書(shū)，這使得應(yīng)試成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)路徑

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思辨能力

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以改革與創(chuàng)新，改變以往知識(shí)純記憶的局面。由于思考問(wèn)題的水平直接影響著提問(wèn)的水平，因此教師在實(shí)際教學(xué)中需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力[4]。如在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)《精度》第3冊(cè)第1單元的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①你認(rèn)為法律評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是什么？②結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)劮蓤?zhí)行過(guò)程中遇到的問(wèn)題？③你如何看待法律不外乎人情的觀點(diǎn)？總體而言，教師在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需要準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)置，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面和角度進(jìn)行分析和思考，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提高。

（二）優(yōu)化英語(yǔ)課程體系，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程體系加以優(yōu)化，其主要應(yīng)以學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，重新組合原本的高職英語(yǔ)課程體系，并適當(dāng)增添思辨能力訓(xùn)練的內(nèi)容，達(dá)到課程體系優(yōu)化的目的。教師在優(yōu)化英語(yǔ)課程體系時(shí)，首先可開(kāi)展獨(dú)立式課程，結(jié)合思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)英語(yǔ)課程全套體系進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)，并在有限的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，確保學(xué)生短時(shí)間內(nèi)形成語(yǔ)言思辨意識(shí)。其次可有機(jī)融合學(xué)科知識(shí)體系和思辨能力內(nèi)容，將學(xué)科教學(xué)與思辨能力的訓(xùn)練加以結(jié)合，確保英語(yǔ)課程體系更為具體全面，有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思辨能力。

此外，學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，往往會(huì)被認(rèn)為是對(duì)教師權(quán)威的蔑視和挑戰(zhàn)，這在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生質(zhì)疑能力和自信心的增強(qiáng)。教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，需要積極轉(zhuǎn)變觀念，積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，營(yíng)造輕松平等的課堂環(huán)境[5]。這樣才能對(duì)學(xué)生的想法加以刺激，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷和分析，提高教學(xué)效果。當(dāng)然教師應(yīng)指導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)表自身的看法，準(zhǔn)確及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得滿足感和成就感，促進(jìn)學(xué)生思辨空間的拓展。對(duì)于教室而言，應(yīng)從實(shí)際教學(xué)需求出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行合理靈活布局，配置易于移動(dòng)的桌椅，便于課堂活動(dòng)的順利開(kāi)展，確保師生和生生之間良好的溝通。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的評(píng)價(jià)、推理和分析能力有所提升，達(dá)到思辨能力培養(yǎng)的目的。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)規(guī)劃、管理、調(diào)整和評(píng)價(jià)自身認(rèn)知的過(guò)程，有效實(shí)施自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控和自我管理等措施，從而強(qiáng)化自身的認(rèn)知能力和思辨能力，有效促進(jìn)積極情感特征的培養(yǎng)。教師要想強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境，并充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，對(duì)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加以完善。這樣學(xué)生才能借助各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，更好地掌握相關(guān)的思辨方法和語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)方法[6]。如學(xué)生在對(duì)某個(gè)英語(yǔ)故事進(jìn)行閱讀時(shí)，可在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，對(duì)故事結(jié)局加以改寫(xiě)，從而發(fā)展自身的思辨能力和語(yǔ)言能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力時(shí)，還存在一些問(wèn)題，如學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知和表面認(rèn)知不協(xié)調(diào)、課程設(shè)置不合理、傳統(tǒng)教育理念的影響、培養(yǎng)目標(biāo)模糊等，嚴(yán)重降低了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思辨能力，優(yōu)化英語(yǔ)課程體系，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思辨能力，強(qiáng)化學(xué)生的整體素養(yǎng)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，促進(jìn)高等教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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