馬洪權(quán)

【摘 要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究知識(shí)的過程可以優(yōu)化學(xué)生的思維能力，而對問題探究需要給學(xué)生搭建一個(gè)思考的支點(diǎn). 文章從抓住思維興趣點(diǎn)探究，激發(fā)學(xué)生思考興趣；緊扣教學(xué)目標(biāo)探究，促進(jìn)思考向縱深發(fā)展；對問題關(guān)鍵處探究，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題；抓住知識(shí)連接點(diǎn)探究，誘發(fā)學(xué)生積極思考四個(gè)方面進(jìn)行論述.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；提問；思維；教學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)開展探究活動(dòng)，適時(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng). ”這就需要我們在開展探究式教學(xué)過程中通過對問題的探究，培養(yǎng)學(xué)生提出問題與解決問題的能力. 這樣，才能提高學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力. 因此，在教學(xué)過程中應(yīng)立足問題的探究. 為學(xué)生搭建思考的支點(diǎn)，從而挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)思維能力.

一、抓住思維興趣點(diǎn)探究，激發(fā)學(xué)生思考興趣

興趣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉和動(dòng)力，在課堂提問時(shí)，教師不必急于從書本講起，可問一些比較有意思的問題，吸引學(xué)生的注意力. 同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)營造活躍、有趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愉快地接受問題，盡情地思考. 例如：在教學(xué)“可能性”時(shí)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)地死記硬背，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣. 由于故事化的情境更能吸引學(xué)生，教師便可以向?qū)W生講述動(dòng)聽的故事將學(xué)生的興趣提到最高點(diǎn)，然后趁機(jī)提出問題，增強(qiáng)教學(xué)效果. 如《狄青百錢定軍心》的故事，教師抓住學(xué)生思維的興趣點(diǎn)開展探究，提出這樣的問題讓學(xué)生思考：若我們自己投硬幣，有可能每一枚硬幣都是正面朝上嗎？為什么可能性會(huì)非常小呢？這種教學(xué)模式打破了純書本理論教學(xué)的缺陷，新奇的畫面可以讓學(xué)生敞開思緒，并熱烈參與到問題的思考和討論中. 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，并抓住時(shí)機(jī)巧妙提問，激起學(xué)生探尋問題的欲望，要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的，避免無效和無趣的問題.

二、緊扣教學(xué)目標(biāo)探究，促進(jìn)思考向縱深發(fā)展

在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，只有抓住課堂探究時(shí)機(jī)，才能發(fā)揮探究式的最大價(jià)值. 因此，教師首先要了解在什么情況下探究最為有效. 第一種情況是學(xué)生想要表達(dá)內(nèi)心的所見所感所想；二是學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生疑慮，希望尋求答案；三是學(xué)生的情緒產(chǎn)生較大波動(dòng)，需要被調(diào)節(jié)和緩解；四是開拓學(xué)生思維，提升學(xué)生的綜合能力. 例如：在教學(xué)“平行線”時(shí)，問題的內(nèi)容和形式都是需要教師進(jìn)行斟酌的. 在問題探究的設(shè)計(jì)上，既要體現(xiàn)學(xué)科的重要特征和目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生的思維靈感，提高問題的實(shí)效性. 首先教師讓學(xué)生在紙上隨意地畫兩條直線，然后向?qū)W生提問，引出平行線. 接著教師又向?qū)W生問道：“你們是用什么方法證明自己找出的兩條直線是平行的呢？”通過交流和討論，學(xué)生對平行線的概念有了進(jìn)一步的理解. 為了鞏固所學(xué)知識(shí)，教師再次進(jìn)行提問：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察我們的教室，說說有哪些存在平行線？”教師在提問時(shí)明顯注重問題的梯度，即提問時(shí)抓住時(shí)機(jī)，循序漸進(jìn)，針對教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對問題進(jìn)行深入縱向的思考和研究.

三、對問題關(guān)鍵處探究，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題

對數(shù)學(xué)知識(shí)的探究應(yīng)當(dāng)充分挖掘數(shù)學(xué)問題中有價(jià)值的信息，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課本，形成積極的思考意識(shí). 認(rèn)真研讀教材有利于學(xué)生更牢固的掌握當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，也能幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中逐漸掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)解題思路和方法，養(yǎng)成勤于動(dòng)腦、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣. 一節(jié)課快結(jié)束的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)留出一部分的時(shí)間和學(xué)生交流并總結(jié)這節(jié)課的所學(xué)所想. 課堂總結(jié)時(shí)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，深入了解學(xué)生的真實(shí)想法，總結(jié)的內(nèi)容需緊扣教學(xué)目標(biāo)，且提問要有一定的難度和目的性，能夠讓學(xué)生從問題中找到思考的樂趣，作出相應(yīng)的探索和解答. 例如：在教學(xué)“噸的認(rèn)識(shí)”時(shí)，就聯(lián)系學(xué)生熟悉的情境開展探究.如：同學(xué)們，你們知道嗎，將1噸廢紙回收利用便可以少砍17棵左右的樹，假設(shè)我們學(xué)校的每一個(gè)人每天都在回收廢紙，那么我們學(xué)校一年內(nèi)大約可以保護(hù)多少棵大樹呢？此問題不僅加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用性，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，亦可激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與，啟迪思維，樹立環(huán)保意識(shí).

四、抓住知識(shí)連接點(diǎn)探究，誘發(fā)學(xué)生積極思考

教師在設(shè)置探究環(huán)節(jié)時(shí)，還應(yīng)考慮到學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平. 讓探究的問題既有一定的難度，同時(shí)也在學(xué)生解答能力的范圍之內(nèi). 探究的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)連接新舊知識(shí)，從學(xué)生已學(xué)知識(shí)中探尋解決新知識(shí)的方法. 例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形”時(shí)，為了能夠讓學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情境，教師在課堂伊始帶領(lǐng)學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，并這樣提問：“通過預(yù)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)梯形和所學(xué)過的長方形、平行四邊形、菱形等有一個(gè)很大的不同點(diǎn)，誰能告訴我是什么嗎？”同學(xué)們聽到問題，立即展開了探索，有的同學(xué)翻閱書本，有的同學(xué)在紙上寫寫畫畫，有的同學(xué)在相互討論，學(xué)習(xí)氛圍積極而熱烈. 沒過多久，同學(xué)們就得出了正確結(jié)論，即梯形只有一組對邊平行，而所學(xué)過的幾個(gè)四邊形兩組對邊都平行. 還有幾名同學(xué)說出了自己在日常生活中看見的梯形，這使教師感到欣喜萬分. 這節(jié)課的提問與講解是以所學(xué)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，不僅幫助學(xué)生鞏固了之前所學(xué)過的知識(shí)，更加強(qiáng)了學(xué)生對新知識(shí)的理解和運(yùn)用，使教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階.

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該立足問題探究引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入的思考. 課堂探究的過程應(yīng)以教材和學(xué)生的認(rèn)知水平為依據(jù)，同時(shí)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng). 因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施探究式教學(xué). 這樣，才能激發(fā)學(xué)生對問題探究的熱情，從而讓思考深入的進(jìn)行.

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