張騰騰

摘要：目的 探討高職護理專業(yè)中，病理學理實一體化教學模式。方法 以學校2014級高護1～8班的486名學生為研究對象，通過課堂教學評估、問卷調查、期末考試成績等方法客觀評價理實一體化教學模式的開展效果。結果 所有學生期末成績均有所大幅提升，所有學生對理實一體化教學模式予以肯定。此教學模式教學效果顯著，值得肯定。結論 高職院校護理專業(yè)的病理學學習采用理實一體化教學模式，不僅提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，更有助于促進學校建設與發(fā)展，提高教學質量，培養(yǎng)高素質技能型護理人才，符合高職院校人才的培養(yǎng)需求。

關鍵詞：病理學；理實一體化；教學模式

Abstract：Objective To study the senior high vocational school nursing profession， pathology real integration teaching mode. Methods In high school class of 2014.1～2014.8 class of 486 students as the research object， through classroom teaching evaluation， objective evaluation methods such as questionnaire survey， the final exam of real integration teaching mode to carry out the effect. Results All students' final grades have improved， to raise the integration teaching mode. Conclusion The nursing specialty in higher vocational colleges of pathology study adopts real integration teaching mode， not only improve the students to discover problems， the ability to analyze and solve problems， more help to promote the school construction and development， improve the teaching quality and cultivate high-quality skilled nursing personnel， can meet the demand of talent cultivation in higher vocational colleges.

Key words：Pathology；Theory-practice integration；Teaching mode

病理學作為與臨床醫(yī)學聯(lián)系最為緊密的一門基礎醫(yī)學學科，為臨床疾病的診治和預防提供重要的理論依據(jù)[1]。國外醫(yī)學院校認為[2]病理學是引領學校學科發(fā)展方向的主要力量，承擔著教學和醫(yī)療等任務。但目前國內大多數(shù)高職院校在病理學學習中，還是以傳統(tǒng)教學模式為主，不符合高職院校人才的培養(yǎng)需求。其中存在的最主要問題是在病理學課程開展中，理論與實踐分離，無法突出職業(yè)院校以技能為主的培養(yǎng)模式[3]。本學科知識更新迅速，導致學科高度分化、高度集中，所以加強高職院校病理學課程的教學改革迫在眉睫，因此，在病理學講授過程中運用理實一體化的教學模式，使教學與臨床實踐緊密結合起來。為今后臨床課程的開展奠定基礎。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取我校2014級高護1～8班的486名學生為研究對象。

1.2方法

1.2.1教學環(huán)境的設置 病理學理實一體化教學安排在實驗室中進行，將顯微鏡實驗室有效的運用起來，使教學場地既能滿足專業(yè)理論知識的講解，又方便實驗操作。同時加強多媒體技術的應用，多媒體技術的實施不僅可以打破傳統(tǒng)教學模式中時間、空間和地域的限制，能清晰準確顯示典型病理變化，結合顯微鏡觀察實體標本，能使學生形象客觀的掌握所學知識，解決了傳統(tǒng)教學中學生只動腦不動手的上課模式，提高教學效率。

1.2.2專業(yè)教師的要求 理實一體化教學中教師在講解理論知識的同時還需要配合實驗展示，要求任課教師不僅要具備較深的理論知識和專業(yè)技能水平，還需對課程內容進行整合和梳理，合理分配學時，完善課程結構。首先體現(xiàn)在教學課件的制作上，課件必須具有實用性，增強教與學的互動，杜絕把課件當做課本的復制，把屏幕當做是黑板的教學模式。

1.2.3教學計劃的調整 病理學計劃應根據(jù)護理專業(yè)特點制定 [5]。對護理專業(yè)學生應側重講授病理學臨床病理變化，促使學生通過病理學的學習加深對本專業(yè)的了解，并為后續(xù)專業(yè)知識的學習打下良好的基礎。強調學生的觀察能力，動手操作能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

1.2.4翻轉課堂的實施 課前向學生明確下次課的教學內容、教學目標及各小組的任務及要求[6]。以學生為主體，把理論知識貫穿到學生自主的實驗過程中，通過邊做邊學，讓學生既能學會操作既能，又能掌握理論知識。

1.3病理學理實一體化教學模式的評價體系 通過課堂教學評估、問卷調查、期末考試成績等方法客觀評價理實一體化教學模式的開展效果。

2 結果

所有學生期末成績均有所大幅提升，所有學生對理實一體化教學模式予以肯定。此教學模式教學效果顯著，值得肯定。

3 病理學理實一體化教學模式的研究意義

3.1 病理學學科性質適合理實一體化教學模式 病理學作為醫(yī)學基礎學科，具有較強的理論性和實踐性，理實一體化的教學模式可以使學生在接受理論知識的同時，通過實驗觀察病變的大體標本或病理切片，加深對病理學相應理論和臨床表現(xiàn)的理解，使二者有機結合起來。

3.2護理專業(yè)特點適合理實一體化教學模式 護理專業(yè)作為高職護理院校的一個重要的獨立專業(yè)，該專業(yè)學生在學習病理學過程中不但需要了解疾病的病因與發(fā)病機制，也要熟悉病變的臨床表現(xiàn)與轉歸，才能做出正確的護理診斷，因此針對該專業(yè)學生，需要強化病理與臨床聯(lián)系部分，強化理論教學與實踐教學的聯(lián)系。這在一定程度上體現(xiàn)護理專業(yè)的專業(yè)特色。

3.3病理學理實一體化教學模式體現(xiàn)職業(yè)教育特色[4] 高職院校的學生多見于一些高考成績較差，基礎知識掌握較為薄弱的學生，對于較為抽象的醫(yī)學基礎課程，學習難度加大，對相應知識的理解有一定難度。針對學生自身特點，運用理實一體化的教學模式，促使他們積極參與實踐操作，通過實踐從課程中獲取最直接經(jīng)驗。

3.4病理學理實一體化教學模式提高教學效率 教師在教學過程中，運用理實一體化教學模式，能進一步調動學生學習的積極主動性，提高學生對所學知識的學習興趣，學生自主學習能力加強，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和實際操作能力。

3.5病理學理實一體化教學模式促進學校教學改革 理實一體化的教學模式是高職院校教學改革中探索創(chuàng)新出的一種新型教學模式，它有效的將理論與緊密集合起來，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，學生在課堂學習過程中實現(xiàn)"邊學、邊做"讓學生積極參與到教學活動中，發(fā)揮其主觀能動性，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。符合高職院校教育改革的目標。

4 結論

綜上所述，高職院校護理專業(yè)的病理學學習采用理實一體化教學模式，不僅提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，更有助于促進學校建設與發(fā)展，提高教學質量，培養(yǎng)高素質技能型護理人才，符合高職院校人才的培養(yǎng)需求。

參考文獻：

[1]李玉林.病理學[M].第6版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2007：4.

[2]Seung Park， Anil V. Parwani， Raymond D. Aller， etal. The history of pathology informatics： A global perspective[J].J Pathol Inform，2013，4： 7.

[3]張惠銘.信息化教學環(huán)境下病理學理論課與實驗課的并軌教學模式[J]. 醫(yī)學教育探索，2010， 9（10）：1352-1354.

[4]曹冬霞.邊疆衛(wèi)校病理學理實一體化教學模式的應用[J]. 中國現(xiàn)代藥物應用， 2014，1（8）：242.

[5]冉令杰，鄭臣，陸敏，等.理論課和實習課并軌改革病理教學模式[J].中國高等醫(yī)學教育，2009（2）：65-67.

[6]Lindsay P Galway， Kitty K Corbett， Timothy K Takaro，et al. A novel integration of online and flipped classroom instructional models in public health higher education[J].BMC Med Educ，2014，14（1）： 181.

編輯/哈濤