楊驊

2010年起網(wǎng)上出現(xiàn)了大批才華橫溢的“高考微作文”，隨后2014年高考北京卷中出現(xiàn)了“微作文”試題。這兩個(gè)語(yǔ)文事件使“微作文”從現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧姓Z(yǔ)文學(xué)界廣泛關(guān)注的寫作文體，與小學(xué)、初中的寫作教學(xué)廣泛運(yùn)用“微作文”進(jìn)行寫作課程不同，高中寫作課往往只注重整篇文章的教學(xué)，其訓(xùn)練量少、教學(xué)重點(diǎn)不系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)不及時(shí)等缺點(diǎn)使得多數(shù)學(xué)生在高中階段的寫作水平發(fā)展陷入瓶頸。所以，利用“微作文”構(gòu)建日常寫作課程是解決當(dāng)下高中作文教學(xué)效能問(wèn)題的一個(gè)探索方向。

相對(duì)于全篇幅寫作，“微作文”倡導(dǎo)微小寫作。以“微作文”構(gòu)建的寫作課程具有短小、及時(shí)、集中攻關(guān)、主題鮮明的教學(xué)特點(diǎn)。所以，將“微作文”寫作作為高中寫作課的一部分，在日常的教學(xué)實(shí)踐中形成若干“微作文”寫作的教學(xué)樣式，可以有效構(gòu)建學(xué)生的寫作能力和思維習(xí)慣。

一、“以讀導(dǎo)寫”形成寫作能力

“以讀導(dǎo)寫”是在讀寫結(jié)合這一教學(xué)原則的指導(dǎo)下，將閱讀教學(xué)中涉及的文本進(jìn)行的寫作課程開發(fā)。高中階段，可資利用的文本包括教材內(nèi)的課文、配套讀本的優(yōu)秀篇目、教師指導(dǎo)下的課外閱讀篇目及語(yǔ)文選修課材料等。在“導(dǎo)寫”的過(guò)程中，教師可將同專題、同文體的文本作為編制“微作文”課程的對(duì)象，提煉寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的寫作能力。

蘇教版必修一有“月是故鄉(xiāng)明”這一文本研習(xí)專題，五篇名家名作在思鄉(xiāng)這個(gè)主題下，寫作角度和思想側(cè)重各有不同，教師根據(jù)這種差異可提煉“微作文”立意，指導(dǎo)學(xué)生寫作片段作文。如老舍的《想北平》中對(duì)北平的風(fēng)物有細(xì)致傳神的描寫，可據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生描寫故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，鍛煉觀察生活并恰當(dāng)表達(dá)的能力。又如柯靈的《鄉(xiāng)土情結(jié)》中引用了大量古典詩(shī)詞，可借此引導(dǎo)學(xué)生摘選有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)詞并參照課文寫一段解讀所選詩(shī)句的微作文，借此培養(yǎng)學(xué)生理解詩(shī)句和運(yùn)用詩(shī)詞入文的能力。

高中語(yǔ)文教材中的小說(shuō)文本數(shù)量有限，教師可利用每次小說(shuō)閱讀的教學(xué)契機(jī)，擬定不同的記敘文寫作能力主題，通過(guò)“微作文”加以訓(xùn)練。如魯迅的《祝福》中以對(duì)祥林嫂的三次肖像描寫和對(duì)人物的外貌、神態(tài)和境遇的準(zhǔn)確表達(dá)，勾連起人物的坎坷命運(yùn)，據(jù)此可以設(shè)題：以自己某次考試的“考前復(fù)習(xí)”“考場(chǎng)應(yīng)試”和“考后期待”為情景，寫三段肖像描寫段落，要求體現(xiàn)一定的感情變化。此類“微作文”寫作主題實(shí)則是充分借鑒小說(shuō)這一典型的敘事類文體，發(fā)展高中生記敘文寫作的基礎(chǔ)能力。

二、“時(shí)事品評(píng)”培養(yǎng)思維習(xí)慣

當(dāng)前高中生寫作水平的發(fā)展所遇到的瓶頸并非素材、寫法等顯性問(wèn)題，而是思維發(fā)展滯后導(dǎo)致的寫作思想性缺失、膚淺和低幼化等隱性問(wèn)題。許多語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中常常要求學(xué)生摘抄時(shí)事素材或?qū)懽鲿r(shí)事點(diǎn)評(píng)，這一做法能較好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考各類社會(huì)現(xiàn)象，并養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣和深入思考的能力。如果將這種做法提高到“微作文”寫作課程的認(rèn)識(shí)高度，并規(guī)范其教學(xué)行為，將對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)起到更大的推動(dòng)作用。

寫作前要有主動(dòng)預(yù)設(shè)?！皶r(shí)事品評(píng)”類微作文的主題、文題及內(nèi)容字?jǐn)?shù)等在寫作前由教師做出指導(dǎo)性安排。主題要由教師從近期的時(shí)事熱點(diǎn)中選擇思辨性強(qiáng)的素材，教師可以向?qū)W生介紹所選時(shí)事的詳情，也可以表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)或介紹相關(guān)時(shí)評(píng)文章以啟發(fā)思考。文題要求直接表達(dá)觀點(diǎn)，不求表述全面，但是要有新意和深度。正文部分不超過(guò)四百字，分為三個(gè)段落。首段百字左右，簡(jiǎn)述事件引入觀點(diǎn)；次段為微作文主體，二百五十字為宜，理?yè)?jù)結(jié)合論證觀點(diǎn)；尾段五十字左右，要求總結(jié)要有啟發(fā)性和拓展意義。

寫作后根據(jù)學(xué)情講評(píng)?！皶r(shí)事品評(píng)”類微作文的事后講評(píng)是決定寫作是否能起到培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師從學(xué)生習(xí)作中甄選出差異性較大的不同論述角度和觀點(diǎn)的優(yōu)良微作文，并從觀點(diǎn)的新意、論證的深度、語(yǔ)言表達(dá)的邏輯等角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出針對(duì)性的文章升格建議。筆者曾指導(dǎo)學(xué)生就“AlphaGo戰(zhàn)勝李世乭”一事寫作“時(shí)事品評(píng)”微作文，學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)出了多樣的觀點(diǎn)，如“機(jī)器智能將促進(jìn)人類智能的進(jìn)化”“人類必須為未來(lái)社會(huì)建設(shè)機(jī)器倫理”“AlphaGo的出現(xiàn)預(yù)示著新工業(yè)革命的到來(lái)”等，將代表性習(xí)作中的啟發(fā)性觀點(diǎn)和邏輯嚴(yán)密的論證過(guò)程面向全體學(xué)生分析講評(píng)，能起到很好的示范和引導(dǎo)作用。

三、“應(yīng)試訓(xùn)練”強(qiáng)化寫作技巧

高中階段尤其是高三年級(jí)的應(yīng)試壓力始終存在，教師可以應(yīng)用“微作文”創(chuàng)建應(yīng)試寫作的“微專題”，重點(diǎn)培養(yǎng)考場(chǎng)作文需要的寫作技巧，解決考試中臨門一腳的問(wèn)題?！皯?yīng)試訓(xùn)練”應(yīng)根據(jù)學(xué)情，選擇學(xué)生作文中的痛點(diǎn)，組織專題性的知識(shí)、技巧和案例等，并通過(guò)“微作文”的形式進(jìn)行訓(xùn)練。

如在議論文的寫作中，學(xué)生往往對(duì)局部論段的寫作邏輯不甚明了，有的偏重?cái)⑹隼C，有的偏重議論分析，雖說(shuō)文無(wú)定法，但是有理有據(jù)的規(guī)范寫法往往能表達(dá)出更好的寫作思路。據(jù)此，可以用“五步法”的段落寫作技巧構(gòu)建“微作文”專題。具體的理論內(nèi)容是，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的議論段由五步組成：第一步，觀點(diǎn)句，即本段的分論點(diǎn)；第二步，闡釋句，闡釋觀點(diǎn)句并過(guò)渡；第三步，材料句，即例證；第四步，分析句，結(jié)合例證，立足分論點(diǎn)，進(jìn)行分析說(shuō)理；第五步，結(jié)論句，本段小結(jié)，呼應(yīng)強(qiáng)調(diào)分論點(diǎn)。

介紹了“五步法”的基本理論后，通用典型的議論段例子分析其如何具體運(yùn)用，并研究如何由此方法衍生出更為靈活的段落寫法。最后課堂練筆，如設(shè)題：以“善用人才是成功的有力保障”為分論點(diǎn)，進(jìn)行議論段寫作，字?jǐn)?shù)三百左右。練筆后教師在學(xué)生習(xí)作中選擇“五步法”的規(guī)范寫法及部分靈活的寫法變體案例進(jìn)行分析指導(dǎo)。

“以讀導(dǎo)寫”側(cè)重形成寫作的基本能力，“時(shí)事品評(píng)”培養(yǎng)更本質(zhì)的寫作思維，而“應(yīng)試訓(xùn)練”能彌合寫作素養(yǎng)和考試的鴻溝?！拔⒆魑摹钡倪@些教學(xué)樣式還需要在高中寫作教學(xué)的實(shí)踐中不斷磨礪，驗(yàn)證其有效性，優(yōu)化其操作性，使其成為能配合傳統(tǒng)寫作課的寫作課程新模式。

[作者通聯(lián)：江蘇無(wú)錫市市北高級(jí)中學(xué)]