謝文婷

【摘 要】過程體裁法是綜合了結果教學法、過程教學法和體裁教學法的一種綜合性的寫作教學模式。本文探討了過程體裁法在高一英語寫作教學中的應用，希望對學生寫作水平的提高有所幫助。

【關鍵詞】過程體裁法；高一英語；寫作教學

課程標準要求高中英語教學：“特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”。而寫作是實現(xiàn)這一教學目的的有效途徑之一。雖然寫作重要，但在實際的教學中還是困難重重。一是因為高一學生對高中英語寫作要求不甚熟悉，寫起作文往往缺乏體裁意識且詞匯句型貧乏。 二是教師雖認真批改但學生置之不理。這樣的寫作對師生來說都是吃力不討好。那么，怎樣才能提高高一學生的英語寫作水平呢？一直以來不少教育人士提出過相應的教學方法但收效甚微。而過程體裁法是在結果教學法、過程教學法、體裁教學法的基礎上發(fā)展起來的一種綜合性的寫作教學模式，其兼具了上述三者的優(yōu)點，希望能為提高高一學生的英語寫作水平帶來幫助。

一、過程體裁法的定義、由來和內容

過程體裁法是由英國斯特林大學的貝吉（R. Badger） 和懷特（G. White）對比分析了結果教學法、過程教學法和體裁教學法之后，于2000年提出的一種綜合性的寫作教學模式。Badger和White認為寫作應包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。語言知識、語境知識和寫作目的都可以為學生提供輸入，為寫作奠定基礎，寫作技巧使學生在寫作過程中知道如何表達自己的思想。因此，寫作既是語言輸入的過程，也是學生按一定技巧構建體裁、內化知識的過程（Badger &White， 2000）。過程體裁法在英語寫作教學中可以分為以下六個實施步驟：

（1）范文分析。不同的文章有不同的交際目的，其語言表達和篇章結構都會有自己的特點。教師就是要選擇典型的范文，幫助學生分析文章的結構及語言特點，了解這類文章的典型特征，培養(yǎng)他們的體裁意識。

（2）模仿分析。在此前的基礎上，教師再給學生同類體裁的文章，讓學生進行閱讀，運用剛才的體裁知識，分析文章的語言特點和結構特點，內化這種體裁知識。

（3）模仿寫作。在學生對體裁知識有一定的掌握之后，教師布置同一體裁的文章讓學生進行仿寫，引導學生對寫作目的、語言風格、篇章結構進行定位，強化學生的體裁知識。

（4）獨立寫作。教師布置該體裁的作文讓學生獨立完成。在寫作之前，教師可將學生分成小組進行討論，通過剖析文章題目，列提綱，構建文章框架，運用語言知識將文章寫出來。

（5）修改編輯。這一步驟包括同伴互評、自我修改和教師反饋三個內容。同伴互評能揚長避短，既可以節(jié)省教師的批改時間，又可以幫助學生積累修改經(jīng)驗。自我修改則是根據(jù)同伴互評的反饋對文章進行修改。最后教師對經(jīng)過修改的文章進行批閱并反饋。

（6）寫后反思。學生應將之前的初稿、修改稿、定稿、同伴和教師的修改意見用一個成長記錄袋存好，總結和反思這一寫作過程的得與失。此外，還要有同伴的習作和教師提供的范文。

二、過程體裁法的實施案例

現(xiàn)以新課標人教版高中英語必修三Unit3 The million pound bank note-warming up為例，探討過程體裁法在課堂中的實施。本單元的話題是戲劇《百萬英鎊》，而本課時的課型為warming up，。這部分要求學生對本單元的話題背景有所了解，尤其是《百萬英鎊》的作者馬克·吐溫。由于該單元的話題作文就是人物介紹，那么warming up的介紹馬克·吐溫的短文可視為范文進行分析，總結人物介紹寫作的結構特點和語言特點。

在課堂上，學生四人一組，采取小組合作學習的方式實施過程體裁法。

（1）范文分析。學生通過閱讀范文，小組討論文章從哪些方面去介紹人物。然后教師根據(jù)小組的匯報總結人物介紹寫作的結構特點和語言特點。

（2）模仿分析。教師再給一篇人物介紹的文章，讓學生根據(jù)人物介紹寫作的結構特點和語言特點進行討論。

（3）模仿寫作。在學生對人物介紹文章結構和語言了解的基礎上，教師布置一篇同體裁的作文讓學生進行練筆，加強體裁知識的運用。

（4）獨立寫作。進行練筆之后，這次教師布置一篇人物介紹的作文讓大家獨立完成。在開始寫作前，教師應引導學生對文章題目進行剖析，列出提綱，構建框架，運用積累的詞匯句型進行寫作。

（5）修改編輯。同桌之間根據(jù)教師給的評價表對彼此的作文進行修改，并反饋給對方。學生接著進行自我修改，并將修改稿交給老師批閱。教師在批閱過程中應多鼓勵、少批評。學生根據(jù)教師的反饋意見將定稿寫出來。

（6）寫后反思。學生將這個寫作過程中的初稿、修改稿、定稿以及同伴和教師的修改意見存好，并附上同伴的習作和教師提供的范文，見證自己知識的積累和寫作的進步。

三、過程體裁法的應用反思

采用過程體裁法指導英語寫作教學后，學生能積極去探討文章的結構特點和語言特點，經(jīng)過反復練習將之內化成自己的知識。這不但提振了學生的寫作自信，同時也釋放了教師的教學壓力。過程體裁法雖好，但是也有不足，比如費時，一節(jié)課難以完成這個寫作過程。因此，我們在采用此法的時候，應揚長避短，這樣才能將這種方法的作用發(fā)揮到最大。

參考文獻：

[1]Badger，R & White， G. A process genre approach to teaching writing [J]. ELT Journal，2000，54（2）： 153-160.