劉俊

學校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。學生的創(chuàng)新思維，是指學生運用已有的知識經驗，經過獨立的思考，在教師的指導下或自己學習的基礎上有新的理解甚至有獨到見解；能發(fā)現不同于教材、不同于教師的講解、解題和學習方法；能運用已有的科學知識和實踐經驗按照客觀規(guī)律分析問題和解決問題的思維能力。生物教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？這已成為大家關注的熱點問題，不少老師已經邁開了探索的步伐。在生物教學進行創(chuàng)新思維訓練，其途徑就是在教學過程中，多做引導啟發(fā)，在實驗中培養(yǎng)學生的思維發(fā)展。本文就以自己的教學經驗談談在生物教學中對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，現把自己的心得體會與大家交流。

在中學生物教學中應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？自己根據十幾年的初中生物實驗課教學實踐，談談自己的幾點體會：

一、變演示為探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實驗改為探究性實驗，讓學生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用，從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。如“呼吸作用”一節(jié)中“種子在呼吸作用中釋放CO2”的演示實驗，可改為學生實驗，大部分學生按照課本上的裝置及方法，驗證了萌發(fā)的種子在呼吸時使澄清的石灰水變渾濁，但由于學生沒有這方面的知識基礎，因此我就提示能否用學生已知道的CO2氣體使澄清的石灰水變渾濁來探究呢？學生的興趣一下子被調動起來，積極思考后，許多學生想到用口吹氣的方法，通過比較，自然地理解了種子呼吸時，放出了與人呼出的氣體中一樣的成分即CO2。讓學生參與教學活動，了解學習過程，學會思考，怎樣學習，這樣能很快提高學生的學習興趣。

二、加強引導，培養(yǎng)學生的設計能力

根據實驗內容設計出不同于教材的完整實驗，對初中學生來說并非易事，這是由于他們的思維往往具有較大的局限性所決定的，但只要教師積極加以啟發(fā)和引導也并非不可。因為學生感興趣的問題常常能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。因此，加強學生實驗設計能力的培養(yǎng)，以此作為打開學生新思路的鑰匙，讓學生自己提出想探索的問題，然后為他們提供必要的條件和器材，放手讓他們自己尋求解決問題的思路，自己擬定實驗方案，獨立完成實驗操作、現象記錄、分析結果，最終自己得出結論。例如，在探究“螞蟻的通訊”這個實驗時，讓學生以小組為單位，獨立完成探究活動，根據他們日常生活的經驗和已有的生物學知識，自己提出問題假設，各實驗小組自己選擇所需的實驗用具，獨立進行實驗設計、實驗操作，觀察得出結論。這種富有挑戰(zhàn)性的學習方式大大激發(fā)學生的好奇心，訓練了學生思維的發(fā)散性和深刻性，使學生產生興趣并在探索中不斷地得到加強和鞏固。

三、創(chuàng)設問題，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展

創(chuàng)新教學的構成要素是研究性、引導性、發(fā)現性、歸納性等有機的結合起來，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性的應用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調查小實驗活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學生創(chuàng)造。

四、保持積極態(tài)度，主動探索研究

學習不是一蹴而就的，需要堅強的毅力和積極的心態(tài)，否則，只能是半途而廢，無功而返。在生物實驗學習過程中我覺得還讓學生應注意留心分析日常生活中的生物現象。

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性能力的設想，不能停留在初步設想階段，通過努力，我們是可以尋找到一些可行的措施，我們的教學不也是一個創(chuàng)造性的過程嗎。我們不能在教學上只看重結果，而忽略了過程。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，不能只關注結果，我們應把著眼點放在學生獲得知識的過程。