李青?孫銘明

摘 要：表象是物體沒(méi)有呈現(xiàn)的情況下，頭腦中所出現(xiàn)的該物體的形象。歷史上，很多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造都?xì)w功于人類(lèi)豐富的表象儲(chǔ)存。本文認(rèn)為表象與感知覺(jué)、形象思維、想象力和情感都有著重要的聯(lián)系，表象的訓(xùn)練對(duì)右腦的開(kāi)發(fā)也有促進(jìn)作用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)利用科學(xué)課程內(nèi)容廣泛的特點(diǎn)，幫助兒童積累表象，同時(shí)在進(jìn)行科學(xué)探究和技術(shù)產(chǎn)品制作時(shí)，合理地利用表象進(jìn)行教學(xué)可以產(chǎn)生事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：表象 兒童 小學(xué)科學(xué)

表象又叫意象或心象。20世紀(jì)80年代以前，心理學(xué)家對(duì)表象所下的定義是：表象是物體沒(méi)有呈現(xiàn)的情況下，頭腦中所出現(xiàn)的該物體的形象；或者表象是指當(dāng)前不存在物體或事件的一種心理表征。20世紀(jì)90年代以后，由于認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的誕生，對(duì)表象的研究又前進(jìn)了一步，目前的表象定義為：表象是形成“頭腦中的圖像”這一相對(duì)特殊的活動(dòng)，也指積極回憶或操縱空間表征這種更一般的非語(yǔ)言思維過(guò)程的結(jié)果。[1]從對(duì)表象定義的前后變化來(lái)說(shuō)，前者更著重從靜態(tài)的角度來(lái)研究表象，后者則是著重從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)研究，更注重表象的活動(dòng)性、可操作性和非語(yǔ)言的思維過(guò)程。例如，當(dāng)我們想到一朵花、一個(gè)皮球或一個(gè)水杯的時(shí)候，腦海中都會(huì)浮現(xiàn)出這些物體的形象，這就是靜態(tài)的表象。同時(shí)我們也可以在頭腦中呈現(xiàn)出一朵花慢慢綻放的過(guò)程、一個(gè)皮球被拋來(lái)拋去的弧線，還有一個(gè)水杯旋轉(zhuǎn)過(guò)程中各個(gè)面的圖案，這就是動(dòng)態(tài)的表象，我們可以對(duì)所表征的形象進(jìn)行各種操作，這其實(shí)就已經(jīng)是思維的一種形式了。表象具有重要的作用，它與感知覺(jué)、思維、想象力和情感等心理活動(dòng)都有著密切的聯(lián)系，對(duì)右腦的開(kāi)發(fā)具有重要意義。

一、表象的心理學(xué)基礎(chǔ)

1.表象與感知覺(jué)的關(guān)系。

表象來(lái)源于感知覺(jué)，感知覺(jué)的深度、廣度決定著表象的完整性和清晰性。表象是在感覺(jué)和知覺(jué)的基礎(chǔ)上形成的具有一定概括性的感性形象，是感性認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。依據(jù)不同的感覺(jué)通道，我們把表象分為視覺(jué)表象、聽(tīng)覺(jué)表象、運(yùn)動(dòng)表象和其他感覺(jué)表象。例如，最常見(jiàn)的表象是視覺(jué)表象，它是建立在視覺(jué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成關(guān)于事物的形狀、顏色、亮度和空間方位等圖像。[1]我們可以通過(guò)多看、多觀察、豐富自己的閱歷等途徑在大腦中積累這種表象。因此，表象依賴(lài)于外物對(duì)感覺(jué)的刺激，在感覺(jué)受到多次刺激后，在大腦里才能遺留下對(duì)事物的表象。

這與知覺(jué)有幾分相似，但是表象也不是知覺(jué)，它是在知覺(jué)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)一步加工的結(jié)果。表象與知覺(jué)的主要區(qū)別在于：知覺(jué)只有當(dāng)對(duì)象作用于感覺(jué)器官時(shí)才存在，表象則可以在這種作用消失后繼續(xù)存在。有些表象是對(duì)靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的知覺(jué)的再現(xiàn)，稱(chēng)為記憶表象。有些表象是對(duì)知覺(jué)的概括和重組，稱(chēng)為想象表象。表象保持時(shí)間短、不穩(wěn)定、易流逝多變，且不如知覺(jué)所反映的形象那樣生動(dòng)鮮明和全面完整。但表象具有更高的概括性，表象能反映許多同類(lèi)事物共有的、一般的特征。例如，當(dāng)我們提到椅子的時(shí)候，感知覺(jué)的角度不同，每次反映的形象也不同，但是表象卻可以反映椅子的常見(jiàn)屬性，如靠背、椅面和腿等。同時(shí)，表象越清晰越完整就越說(shuō)明感知覺(jué)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)地更仔細(xì)更深入。

2.表象與思維的關(guān)系。

表象是形象思維向抽象思維過(guò)渡的橋梁。依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)活動(dòng)往往要經(jīng)歷從直觀動(dòng)作思維→具體形象思維→抽象邏輯思維這一逐步深入的過(guò)程。[2]直觀動(dòng)作思維主要依賴(lài)于感知覺(jué)的參與，例如3歲前的幼兒只能在動(dòng)作中思考，他們要靠掰手指的活動(dòng)來(lái)數(shù)數(shù)，一旦動(dòng)作停止，思維也就停止了。隨著感知覺(jué)積累的表象增多，他們進(jìn)入到具體形象思維階段。具體形象思維是指人們利用頭腦中的具體表象來(lái)解決問(wèn)題的思維過(guò)程。[3]例如，兒童在計(jì)算6+5=11時(shí)，他們的頭腦中會(huì)呈現(xiàn)六個(gè)蘋(píng)果加五個(gè)蘋(píng)果的過(guò)程。這一過(guò)程依賴(lài)于對(duì)表象的概括、加工和操作。到目前為止，這兩種思維都處于感性認(rèn)識(shí)階段，而表象活動(dòng)是感性認(rèn)識(shí)階段的最高點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)。但是人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不能只停留在感性認(rèn)識(shí)階段，而是要進(jìn)一步達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)階段。當(dāng)我們對(duì)感性認(rèn)識(shí)階段積累的表象進(jìn)行分析綜合、比較分類(lèi)和抽象概括后，就會(huì)提煉出關(guān)于事物的概念。概念反映了客觀事物的共同特點(diǎn)和本質(zhì)屬性，是理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本單元。概念的聯(lián)結(jié)形成邏輯，運(yùn)用概念可以進(jìn)行判斷和推理，這一過(guò)程就已經(jīng)到了抽象邏輯思維階段了。因此我們說(shuō)，表象是感性認(rèn)識(shí)階段發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)階段的中介，是具體過(guò)渡到抽象的中介，是形象思維的終點(diǎn)、邏輯思維的

起點(diǎn)。

二、表象積累的重要性

1.表象的積累是想象力發(fā)展的基礎(chǔ)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上一切進(jìn)步的東西，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”想象是人們?cè)陬^腦中，把原有表象加工改造成新的表象的思維方式。人們?cè)谟^察體驗(yàn)中獲得的表象是想象的基礎(chǔ)，想象是表象的轉(zhuǎn)化和深化。想象可以分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象依據(jù)的是語(yǔ)言的描述或圖形、圖像在頭腦中產(chǎn)生的表象。即根據(jù)別人的描述，以自己頭腦中的原有表象為材料，想象出自己不曾感知過(guò)的事物。[3]例如，在讀到“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這句詩(shī)時(shí)，頭腦中所呈現(xiàn)的景象就是一種再造想象。創(chuàng)造性想象不是依據(jù)現(xiàn)成的描述，而是通過(guò)對(duì)以往積累的表象進(jìn)行加工和組合獨(dú)立創(chuàng)造出的新事物的形象。[3]如中國(guó)“龍”的圖騰，它原本是不存在的，它是由蛇的身體、鹿的角、魚(yú)的鱗、豬的嘴和鷹的爪等組成的?？傊还苁窃僭煜胂?，還是創(chuàng)造想象，都視表象為基礎(chǔ)，表象的豐富度決定著想象力的高低。

2.表象的積累是豐富情感的前提。

情感是人們對(duì)于現(xiàn)實(shí)事物的特殊反映形式和心理傾向，即人們對(duì)于客觀事物能否滿(mǎn)足自己需要所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)、主觀感受和態(tài)度評(píng)價(jià)。[4]情感是創(chuàng)作的源泉，是靈感迸發(fā)的催化劑。積極的情感體驗(yàn)會(huì)轉(zhuǎn)化為人們做事情的動(dòng)機(jī)，會(huì)促進(jìn)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，同時(shí)也是保障身心健康和良好人際的重要條件。相較于語(yǔ)言和文字而言，表象更具有直觀性，大腦在接受信號(hào)后，會(huì)立即作出反應(yīng)，從而產(chǎn)生相應(yīng)的情感。而語(yǔ)言文字的描述，在大腦中要經(jīng)歷一個(gè)翻譯的過(guò)程，這一過(guò)程會(huì)使信號(hào)失去很多的情緒情感價(jià)值。例如，當(dāng)我們看到家家戶(hù)戶(hù)張燈結(jié)彩笑容滿(mǎn)面地迎接新春的場(chǎng)景時(shí)，會(huì)不由自主地產(chǎn)生一種喜悅熱鬧興奮的情緒體驗(yàn)。但當(dāng)我們讀到“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖如蘇屠”時(shí)，雖然會(huì)感到很愉悅，但是這種興奮度與表象的刺激相比會(huì)下降很多。同樣，在表現(xiàn)大自然的壯闊和偉岸時(shí)，圖片比文字更容易讓人產(chǎn)生肅然起敬的感覺(jué)。

此外，閱歷豐富的人頭腦中積累了很多的表象，當(dāng)他們?cè)诳措娪?、?tīng)故事、閱讀文學(xué)作品或欣賞音樂(lè)時(shí)，這些表象被喚醒，促使他們進(jìn)行聯(lián)想和想象，情感就伴隨著形象而產(chǎn)生了。這就是為什么人們?cè)诳赐粋€(gè)電影鏡頭時(shí)，有些人面無(wú)表情，有些人卻潸然淚下的原因了。因此，表象比語(yǔ)言文字更能激發(fā)人的情感，表象的積累是豐富情感的前提。

3.表象的積累有利于右腦功能的開(kāi)發(fā)。

美國(guó)心理生物學(xué)家斯佩里博士通過(guò)著名的割裂腦實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了大腦不對(duì)稱(chēng)的“左右腦分工理論”。左腦主管抽象思維，同抽象思維、象征關(guān)系和對(duì)細(xì)節(jié)的邏輯分析有關(guān)，具有語(yǔ)言的、分析的、連續(xù)的和計(jì)算的能力。右腦主管形象思維，與知覺(jué)和空間判斷有關(guān)，具有音樂(lè)的、圖像的、整體性和幾何空間鑒別能力，對(duì)復(fù)雜關(guān)系的處理遠(yuǎn)勝于左半球。這就比如左腦中有一個(gè)心理詞典，右腦中有一個(gè)心理相冊(cè)。雖然二者在一定條件下可以彼此激活、互譯，但當(dāng)一個(gè)半球在高度激活完成某事時(shí)，另一個(gè)半球處于閑散狀態(tài)，因此一個(gè)半球?qū)W到的，另一個(gè)半球?qū)W不到。

在我國(guó)實(shí)際教學(xué)工作中存在著忽視右腦開(kāi)發(fā)的傾向。根據(jù)波蘭尼的隱形知識(shí)學(xué)說(shuō)，右腦中的非言語(yǔ)思維、知識(shí)、情感是極其有效的，它們可以長(zhǎng)時(shí)間的保存，對(duì)人今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，越來(lái)越多的教育家開(kāi)始提倡對(duì)右腦進(jìn)行開(kāi)發(fā)。人類(lèi)右腦思維功能的開(kāi)發(fā)，依靠形象思維和想象力的發(fā)揮，而形象思維的材料是表象，想象力的基礎(chǔ)也是表象。人們獲得的表象都是儲(chǔ)存在右腦中的，它是構(gòu)成“心理相冊(cè)”的基本元素。對(duì)表象的加工和轉(zhuǎn)化是右腦可以自由運(yùn)用的最基本的心象活動(dòng)手段。因此，積累豐富的表象，是右腦開(kāi)發(fā)的第一步。

三、表象的重要性對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的啟示

1.小學(xué)階段是積累表象的最佳時(shí)期。

小學(xué)階段，是豐富和積累表象的重要時(shí)期。國(guó)內(nèi)學(xué)者宋麗波等人對(duì)北京地區(qū)中小學(xué)共1128名被試者進(jìn)行了視覺(jué)清晰表象發(fā)展規(guī)律的研究。研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生的表象清晰度維持在一個(gè)很高的水平，并以四年級(jí)為最。初二以后，表象的清晰度急速下降，直至高中，一直維持在相對(duì)低的水平。[1]表象的清晰度決定了表象的質(zhì)量。這一變化趨勢(shì)，與中小學(xué)生的思維特點(diǎn)有關(guān)，同時(shí)也證明了小學(xué)階段是豐富和積累表象階段，是形象思維發(fā)展的重要時(shí)期。

2.小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)積累和利用表象。

國(guó)際上把語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和科學(xué)認(rèn)定為學(xué)生學(xué)習(xí)的三大主課，相比于語(yǔ)言和數(shù)學(xué)，科學(xué)課程在幫助學(xué)生積累和利用表象方面具有得天獨(dú)厚的條件。首先，科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自然界中的各種現(xiàn)象，它的涉及面很廣，包括動(dòng)物、植物、人體、物理、化學(xué)、天文、地理等，包羅萬(wàn)象，有利于學(xué)生積累豐富的表象。其次，科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是探究，探究活動(dòng)中問(wèn)題的提出是以學(xué)生原有表象為基礎(chǔ)的，探究的過(guò)程會(huì)產(chǎn)生新的表象，探究的結(jié)果是找到表象背后的原因。最后科學(xué)課程中也包含了技術(shù)的部分，小學(xué)生對(duì)材料的操作過(guò)程就是對(duì)腦海中動(dòng)態(tài)表象的再現(xiàn)過(guò)程。因此，小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要尤為重視表象的作用。

2.1 利用小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容廣的特點(diǎn)，教師要幫助學(xué)生盡可能多地積累表象。

由前面的論述可知表象源自于感知覺(jué)，因此在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，做到多看、多聽(tīng)、多體驗(yàn)。例如，在給學(xué)生上《地表的變化》這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生展示五種常見(jiàn)的地形圖片和地震的造山運(yùn)動(dòng)、火山噴發(fā)造就新陸地、河流和風(fēng)對(duì)地表影響、人為因素對(duì)地表影響的錄像片段。學(xué)生在看和聽(tīng)的過(guò)程中在腦海里形成了有關(guān)平原、丘陵、高原、山地、盆地以及巖溶地貌、風(fēng)蝕城堡、火山、地震等地形地貌、地表運(yùn)動(dòng)的表象。在講述《花的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生們觀察桃花的模型，并對(duì)采集來(lái)的花朵進(jìn)行解剖。在《電與磁》的課堂上，教師可以給學(xué)生重演奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過(guò)程。再如，物體的熱脹冷縮、人體的骨骼、細(xì)胞的觀察等等，在生活中有很多不易被人們察覺(jué)的現(xiàn)象，在小學(xué)科學(xué)的課堂中都要展開(kāi)專(zhuān)門(mén)的研究，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、繪畫(huà)、觀察和動(dòng)手操作中，積累起新的表象，從而開(kāi)闊了視野、增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。

此外，表象的積累并不局限于課堂之中。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周?chē)澜缈茖W(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的科學(xué)經(jīng)歷。”[5]由此可知，教師在教學(xué)中還要鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和探究欲，教會(huì)學(xué)生在生活中進(jìn)行觀察和實(shí)踐。例如，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一個(gè)月的天氣情況、觀察小區(qū)里的樹(shù)葉形狀、觀察蚯蚓的運(yùn)動(dòng)、養(yǎng)蠶并記錄其生命周期的變化、在家長(zhǎng)的陪同下去科技館參觀等等。當(dāng)我們?cè)谧鲞@些事時(shí)，自然而然地就在腦中形成了或靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的表象。這種表象與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，為我們以后的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。

2.2 在科學(xué)探究中，教師要靈活地運(yùn)用表象進(jìn)行教學(xué)。

科學(xué)探究往往從一個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，教師要學(xué)會(huì)利用學(xué)生原有的表象來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如，“為什么海水看上去是藍(lán)色的，而捧起來(lái)看卻是無(wú)色的呢？”藍(lán)色的大海和手中透明的水這兩種表象學(xué)生已經(jīng)從生活中獲得了，但是這兩種表象之間存在的沖突，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。再如，“筷子插入水中為什么會(huì)變彎呢？”、“為什么樹(shù)葉在春天是綠色的，在秋天就變黃了？”等等，這些問(wèn)題都是以學(xué)生已有的表象為基礎(chǔ)的。

在問(wèn)題提出后，接下來(lái)就是要進(jìn)行猜想和假設(shè)。猜想是對(duì)現(xiàn)象背后可能原因的判斷，它的提出和甄選都需要以學(xué)生的原有表象為依托。例如，關(guān)于物體沉浮的猜想，因?yàn)閷W(xué)生的頭腦里有石頭沉在水里和葉子飄在水面的表象，因此可能會(huì)提出如下猜想：重的物體會(huì)下沉、輕的物體會(huì)上??；大的物體會(huì)下沉，小的物體會(huì)上浮等。但我們同樣可以根據(jù)原有的表象進(jìn)行排除：蘋(píng)果比輪船輕的多，也小的多，但放在水中，蘋(píng)果沉下去而輪船浮在水面上，由此去除了不合理的猜想。這樣不僅提高了課堂效率，更讓學(xué)生有了一個(gè)思維加工的過(guò)程，依據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评韺?duì)形成的多種可能性進(jìn)行分析、篩選，最后形成假設(shè)。[6]教師要學(xué)會(huì)喚醒和利用這些表象。

在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生需要對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，這一過(guò)程便會(huì)在頭腦中積累新的表象。例如，磁鐵靠近鐵粉盒時(shí)，鐵粉的排布會(huì)出現(xiàn)變化；把粉筆扔入水中，會(huì)有氣泡產(chǎn)生，并且粉筆會(huì)慢慢下沉；探究熱對(duì)流時(shí)，在燒開(kāi)的水中加入鋸末，鋸末會(huì)或循環(huán)或上升的運(yùn)動(dòng)等等。這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇的，教師要善于讓學(xué)生記住這些現(xiàn)象并在腦海中形成表象。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，在表達(dá)和交流中，學(xué)生把頭腦中的表象轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言，因此表象得到加深。

2.3 在小學(xué)科學(xué)技術(shù)活動(dòng)中，教師要清楚認(rèn)識(shí)表象的重要作用。

小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)技能包括智力技能和操作技能，操作技能的重要組成部分是技術(shù)產(chǎn)品的制作能力。技術(shù)產(chǎn)品的制作過(guò)程由設(shè)計(jì)和操作兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。技術(shù)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過(guò)程是指為實(shí)現(xiàn)某種目的，對(duì)事物形象的確定。它是對(duì)原有表象的改變、拆分、重組，形成一系列新形象的組合過(guò)程。例如，當(dāng)學(xué)生們用紙?jiān)煲蛔皹颉睍r(shí)，會(huì)在心里把自己見(jiàn)過(guò)的橋都回想一遍，如梁橋、拱橋、斜拉橋、立交橋等等，然后再利用這些橋的表象或模仿或創(chuàng)新地構(gòu)想出自己想要制作的橋梁的結(jié)構(gòu)和造型，最好可以用圖紙畫(huà)下來(lái)。技術(shù)的操作過(guò)程是指將設(shè)計(jì)形象憑借工具依照流程形成物化產(chǎn)品的過(guò)程。這一過(guò)程實(shí)際上考驗(yàn)的是對(duì)表象的操作和動(dòng)作的協(xié)調(diào)。例如，在釘釘子時(shí)，錘子落下去前，頭腦中一定會(huì)呈現(xiàn)出手到釘子帽的路徑，并且這個(gè)弧線會(huì)在腦中重復(fù)好幾遍，直到覺(jué)得能準(zhǔn)確無(wú)誤為止。這就是表象在起作用，對(duì)行為程序的把握就是對(duì)表象的把握。所以，教師在開(kāi)展技術(shù)活動(dòng)時(shí)，可以先給學(xué)生展示一些成品，使學(xué)生關(guān)于此類(lèi)事物的表象豐富起來(lái)。在制作時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生先想后做，做到心中有數(shù)，不要盲目開(kāi)始，到最后又要重來(lái)。

總而言之，表象與形象思維、想象力、創(chuàng)造力和情感、右腦的開(kāi)發(fā)都有著密切的聯(lián)系，學(xué)生所獲得的表象越具有多樣性，越能幫助他們更快地發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含于知識(shí)中的內(nèi)在規(guī)律。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中要幫助學(xué)生盡可能多地積累表象，并利用表象理論進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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