何東樂

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生的心理、思維方式、行為方式等產(chǎn)生了重要變化，大學(xué)生心理健康教育課程受到了新媒體的挑戰(zhàn)和沖擊。大學(xué)生心理健康教育課程改革重點(diǎn)在于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方法的調(diào)整。本文將從新媒體時(shí)代對(duì)高職院校心理健康教育課程的影響，探索高職院校心理健康教育課程如何適應(yīng)新媒體時(shí)代的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新媒體；高職院校；心理健康教育；課程改革

一、新媒體對(duì)高職院校心理健康課程的影響

（1）新媒體的使用促進(jìn)了心理健康教育課程授課方式及內(nèi)容的改進(jìn)

新媒體的“交互性”、“及時(shí)性”、“開放性”、“交融性”等特性，為心理健康教育課程在授課方式方法的靈活多變及授課內(nèi)容的拓寬提供了便利條件。在利用新媒體教學(xué)過程中，教師可靈活改變授課方式并應(yīng)用多種新媒體載體，不再局限于一方黑板或者多媒體屏幕。如新媒體的多種載體如QQ群、微信群、微博等，均可以實(shí)現(xiàn)群發(fā)功能，教師可以利用這些群發(fā)功能實(shí)現(xiàn)靈活多變的授課方式。首先，在課前教師可以把每次課的重點(diǎn)或需要一起討論的案例群發(fā)給每位學(xué)生，讓大家提前思考，做好準(zhǔn)備；其次，在課后教師可把當(dāng)天的作業(yè)或需要拓展的知識(shí)點(diǎn)群發(fā)到班級(jí)群或微信微博等公共平臺(tái)，學(xué)生可以針對(duì)自身所感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討，其他同學(xué)也可以第一時(shí)間看到問題及老師的解答，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞與共享；等等。這些方式方法都有效的改進(jìn)了心理健康教育課程傳統(tǒng)授課方式僅限于課堂僅限于教材的局限性。

（2）新媒體的普及降低了心理健康教育課程課堂管理及授課的質(zhì)量

正是由于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，手機(jī)、電腦等新媒體的普及并已成為人們獲取信息的主要工具。而作為90、95后的大學(xué)生是伴隨著新媒體的發(fā)展而成長(zhǎng)起來的，對(duì)他們來說，手機(jī)、電腦與他們的學(xué)習(xí)、生活、人際交往等等是融為一體的，而這也給心理健康教育課程在課堂管理、授課質(zhì)量等方面帶來沖擊。首先，在課堂教學(xué)中，由于網(wǎng)絡(luò)信息的普及，再加上大班授課（授課班級(jí)人數(shù)一般在60-120人之間），很多學(xué)生會(huì)在課堂上偷偷用手機(jī)、iPad等具瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息，甚至打手游、玩QQ、發(fā)微信、觀看視頻等無效的課堂行為方式。在這種情況下，很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生沒有聽清或者根本就沒聽見，學(xué)生的聽課質(zhì)量直線下降，知識(shí)掌握不牢靠，學(xué)習(xí)效果不理想，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣很容易養(yǎng)成。其次，在課后，教師布置了課外作業(yè)或者任務(wù)，原意是想讓學(xué)生通過查閱資料掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，利用新媒體學(xué)會(huì)更多的解題思路和方法。但是，可能課外作業(yè)或者任務(wù)并未引起學(xué)生的興趣，很多學(xué)生并不把作業(yè)當(dāng)回事，只做了些機(jī)械式的復(fù)制粘貼，老師布置作業(yè)的真正目的和讓學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難實(shí)現(xiàn)，更有甚者繼續(xù)沉迷電子產(chǎn)品聊天、打游戲、看電影等，有事沒事都要上網(wǎng)幾個(gè)小時(shí)。因此，如何提高課堂的教育教學(xué)質(zhì)量，是每一位從事心理健康教育工作都需要反思的課題。

二、新媒體時(shí)代背景下高職院校心理健康教育課程改進(jìn)的策略

第一，重視手機(jī)的應(yīng)用并引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理使用。手機(jī)原本只是一種移動(dòng)的通訊工具，近年來，隨著4G、移動(dòng)設(shè)備的普及和無線應(yīng)用（WiFi）的多樣化，越來越多的機(jī)構(gòu)利用手機(jī)進(jìn)行信息的傳播，手機(jī)媒體也就應(yīng)運(yùn)而生，手機(jī)逐漸成為網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的一個(gè)十分重要的發(fā)展方向。因此，作為高校心理健康教育工作者自身既要學(xué)會(huì)、重視手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，又要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理的使用手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)工具。首先教育者要建立官方的或者自己的微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過這一平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，提高心理健康教育工作的實(shí)效性。其次要主動(dòng)地參與到學(xué)生的交流與討論中，挖掘微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在教育教學(xué)過程中的潛能，用正確的、健康的、積極的思想影響學(xué)生。再次，要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理使用手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)工具，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，創(chuàng)新高職院校心理健康課程教學(xué)模式。在課堂上把枯燥的理論教學(xué)變成靈活的“話題參與式教學(xué)”。心理健康教育課教師可將本節(jié)課堂重點(diǎn)提煉，并結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)熱詞進(jìn)行無縫結(jié)合，每一節(jié)課堂均是—個(gè)小案例，教師不再是個(gè)人表演，而是起到一個(gè)“話題引導(dǎo)”的角色，慢慢引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的身份去角色扮演、推演并分析案例中的知識(shí)點(diǎn)。通過課堂評(píng)論，學(xué)生既了解時(shí)下新聞熱點(diǎn)，又能與課本知識(shí)相結(jié)合，對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握更深刻。

最重要的是轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)思想政治教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，真正激發(fā)學(xué)生的興趣與參與感。

第三，打造新型心理健康教育課程以及學(xué)生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在微博、微信等新媒體上開設(shè)思心理健康教育的“微課程”。以課堂教學(xué)、課本講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，已越來越落后于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。新媒體的出現(xiàn)，為心理健康教育課程提供了更多可利用的新載體。例如，越來越多的網(wǎng)絡(luò)課堂的出現(xiàn)，使心理健康教育的方式更為靈活。高職院校應(yīng)順應(yīng)形勢(shì)，利用新媒體平臺(tái)將枯燥的理論知識(shí)以新穎的方式進(jìn)行傳播。如利用學(xué)生喜愛的QQ、人人網(wǎng)、微信、微博等新媒體載體，開設(shè)內(nèi)容豐富的“微課程”，每次“微課程”5-10分鐘，即字?jǐn)?shù)在600字左右，語言簡(jiǎn)潔，通俗易懂，所謂“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”，可最大限度地利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)。通過與學(xué)生之問的良性互動(dòng)，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。