張萍

摘 要 從慕課模式的理論出發(fā)，對線上線下的混合教學(xué)模式進(jìn)行分析，提出慕課教學(xué)課程體系設(shè)計、慕課教學(xué)方法變革及慕課課堂教學(xué)流程。

關(guān)鍵詞 慕課；混合教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）06-0139-02

隨著教育改革的逐漸深入，對傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法存在的不足也不斷提出新的要求。照本宣科的灌輸式教學(xué)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的發(fā)展。為了突破我國優(yōu)質(zhì)教育資源短缺、教學(xué)體制僵化、教學(xué)模式單一等缺陷，必須在教學(xué)模式和教學(xué)理念上進(jìn)行突破和創(chuàng)新，而慕課的出現(xiàn)為教學(xué)改革帶來新的契機(jī)。

1 慕課及混合教學(xué)理論

慕課即Massive open online courses（MOOCs），是一種大規(guī)模的、世界性的教學(xué)資源共享及在線學(xué)習(xí)模式，是一種網(wǎng)絡(luò)開放課程。而基于慕課的混合教學(xué)模式則是在慕課的基礎(chǔ)上進(jìn)行線上和線下學(xué)習(xí)的結(jié)合，即部分理論知識的學(xué)習(xí)和作業(yè)完成、評價活動放在線上，重點知識的講解、答疑等在課堂進(jìn)行?；旌辖虒W(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)和慕課進(jìn)行結(jié)合的產(chǎn)物，既發(fā)揮了慕課資源的全面性、慕課學(xué)習(xí)的自由性、線上學(xué)生參與的主動性，滿足了學(xué)生的差異化和個性化需求，又結(jié)合了傳統(tǒng)課堂的諸多優(yōu)勢[1]?，F(xiàn)階段，慕課的一些不足和缺陷導(dǎo)致其必然無法全面替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，所以基于慕課的混合教學(xué)模式研究也就勢在必行。

2 線上線下混合教學(xué)方式實施方案

慕課及混合教學(xué)模式下的教學(xué)資源整合及共享 慕課及混合教學(xué)開展的關(guān)鍵在于教學(xué)資源的優(yōu)劣?，F(xiàn)階段我國慕課教學(xué)剛剛興起，優(yōu)質(zhì)的慕課教學(xué)資源相對較為匱乏。在慕課開展的時候，對教學(xué)資源就必須通過自制和網(wǎng)絡(luò)資源整合的方法獲取，同時還要注重課程資源體系的共享。

1）自制慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。自制的慕課教學(xué)資源可以是實景拍攝，也可以是幻燈片動畫等多種樣式。自制慕課教學(xué)資源最大的優(yōu)勢在于其高度的契合度，完全依據(jù)目前課程進(jìn)展情況及學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平。同時自己錄制慕課教學(xué)資源還要注意課程的成本和線上學(xué)習(xí)效果。既要有新穎和視覺沖擊，吸引學(xué)生的注意力，還要注重拍攝成本。

2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合和再造。利用網(wǎng)絡(luò)課程資源是慕課最大的優(yōu)勢。可以對其他名師的慕課資料進(jìn)行編輯整合，在編輯整合時也要注重與學(xué)生的接受能力、知識水平相結(jié)合，在課時、難度等方面要提高適應(yīng)性。

慕課及混合教學(xué)模式下的課程體系設(shè)計 基于慕課的混合教學(xué)模式其課程體系設(shè)計主要包含三個方面的內(nèi)容。

1）課前任務(wù)設(shè)計，要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生基礎(chǔ)特征開展。要對記憶、理解、分析、評價和構(gòu)建等不同教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行要求，還要注重對學(xué)生注意力、關(guān)聯(lián)分析、自信心和滿意度的培養(yǎng)。進(jìn)行課前任務(wù)設(shè)計是為了提高線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的銜接，讓學(xué)生帶著目標(biāo)、帶著任務(wù)去實施在線學(xué)習(xí)。在課堂視頻錄制時可以增加一些問題驅(qū)動元素，如一些小的測驗、問題闖關(guān)等活動。

2）課堂活動設(shè)計。課堂活動是混合教學(xué)模式的重點，是轉(zhuǎn)化線上學(xué)習(xí)的知識的關(guān)鍵點。在課堂上解答學(xué)生的疑難，進(jìn)行個性化指導(dǎo)等。課堂活動設(shè)計主要包括課程知識點和慕課作業(yè)完成回顧、題目的討論和展示、翻轉(zhuǎn)課堂的總結(jié)、教學(xué)效果的學(xué)生反饋。

3）課程評價體系?；谀秸n的混合教學(xué)課程評價體系不同于傳統(tǒng)課堂的單一考試成績作為評價，而是對學(xué)習(xí)全過程的一個跟蹤和評價，從知識點的掌握、創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用等多個角度開展評價。具體評價內(nèi)容有：一是慕課評價，包括在線時長、任務(wù)完成、慕課作業(yè)、在線討論等；二是課堂評價，包括分組任務(wù)完成評價和組內(nèi)互評等；三是終結(jié)性期末成績評價，除了平時成績和試卷成績以外，還有學(xué)生對知識的應(yīng)用和創(chuàng)新等方面評價。

慕課及混合教學(xué)模式下的課堂教學(xué)方法 基于慕課的混合教學(xué)模式下的課堂教學(xué)方法要吸收傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的優(yōu)秀方法，同時結(jié)合慕課的教學(xué)特點開展教學(xué)。在實施過程中可以考慮多采用啟發(fā)式和探究式學(xué)習(xí)方法，注重合作學(xué)習(xí)的小組討論模式。啟發(fā)式的教學(xué)方式可以按照提出問題、分析問題、解決問題三步走的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考并解決問題。課堂教學(xué)中的案例和試題可以考慮與慕課講授內(nèi)容結(jié)合。而合作學(xué)習(xí)的方式則是通過分組討論、共同完成課堂任務(wù)的方式進(jìn)行。通過小組討論和頭腦風(fēng)暴，可以有效提高學(xué)生解決問題的能力。

慕課及混合教學(xué)模式下的教學(xué)流程 線上線下的混合教學(xué)模式對課堂內(nèi)容安排和時間分配有著不同的需求?；旌辖虒W(xué)模式將課堂知識點的學(xué)習(xí)放在了課外，通過慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，而課堂上則是對重點和難點知識進(jìn)行鞏固和答疑的過程。在這種模式下，師生關(guān)系發(fā)生改變，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，享有學(xué)習(xí)安排方面較大的時間和空間自主權(quán)利。其教學(xué)流程如下。

1）教師準(zhǔn)備線上資源。教師提供線上學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以在線上進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看、教學(xué)作業(yè)的完成和上傳、作業(yè)和課程的評價討論等活動。教師要提前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，可以是自己錄制，也可是網(wǎng)絡(luò)資源剪輯整合[2]。

2）學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)。學(xué)生自主安排時間進(jìn)行線上課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時要按照教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)完成課程資料中提出的問題，并且將結(jié)果在線上學(xué)習(xí)平臺中進(jìn)行反饋，同時還可以對教師上傳的課程資料進(jìn)行評價。

3）師生線下課堂互動。課堂互動是增強(qiáng)課程教學(xué)效果的關(guān)鍵，能夠促進(jìn)和鞏固學(xué)生對知識的掌握程度。學(xué)生在線上反饋的問題可以在課堂上進(jìn)行集中講解，還可以利用本節(jié)課知識點設(shè)置實用性的問題讓學(xué)生分組討論并解決，訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移和創(chuàng)新能力。

3 慕課及混合教學(xué)模式存在的不足

課程完成情況不夠真實 慕課的線上學(xué)習(xí)完全依靠學(xué)生自覺主動地完成，對于學(xué)習(xí)實際情況教師不能準(zhǔn)確把握，有可能因為誠信問題而出現(xiàn)掛機(jī)、替學(xué)等現(xiàn)象。在課堂上則可以通過教師的實時課堂調(diào)整來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而且慕課的作業(yè)上傳也不能保證是學(xué)生獨立完成或自主完成。對于慕課的學(xué)習(xí)效果完全依靠學(xué)生的自覺和誠信，但是如果集中起來線上學(xué)習(xí)，又會背離慕課隨時隨地學(xué)習(xí)的原則。

師生關(guān)系疏遠(yuǎn) 傳統(tǒng)課堂是通過在課堂上教師講授的形式開展教學(xué)，除了有極強(qiáng)的視覺沖擊力以外，在講授過程中教師和學(xué)生還可以實時進(jìn)行互動，包括表情、眼神等方面的交流。師生之間的情感交流可以建立起一種信任、密切的關(guān)系。但是慕課因為在線上學(xué)習(xí)，課堂交流也以小組交流為主，師生之間溝通交流變少，不利于師生關(guān)系的培養(yǎng)。

缺乏優(yōu)秀的課堂資源 我國慕課正處于建設(shè)階段，缺乏優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源，大部分線上課程依靠教師自己錄制。部分學(xué)生認(rèn)為慕課教材內(nèi)容拖沓，又有人覺得重點沒有講透。所以在課程資源上傳時，可以不局限于教材內(nèi)容，多上傳一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更多選擇。

評價體系多元且不夠科學(xué) 慕課及混合教學(xué)模式的評價體系除了期末考試外，還要結(jié)合平時課程在線學(xué)習(xí)及作業(yè)完成情況、課堂小組討論情況等。如果單一依靠期末考試，并不符合慕課的開展方式和教學(xué)目標(biāo)。但是加入其他評價元素以后，因為“掛機(jī)”“替學(xué)”等行為的存在，以及小組評價的情感因素，并不能公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的混合教學(xué)模式對我國教育改革帶來的積極影響是不容置疑的，雖然依然存在誠信問題、評價公平性問題等問題，但是它的優(yōu)勢和特點也為教育發(fā)展提供了更好的選擇。

參考文獻(xiàn)

[1]李琳.基于慕課的大學(xué)英語混合型教學(xué)模式構(gòu)建中存在的問題探究[J].科技視界，2015（12）：34.

[2]楊宇翔，黃繼業(yè)，吳占雄.線上線下混合教學(xué)模式實施方案設(shè)計[J].課程教育研究，2015（5）：3-4.