閻靜

摘 要 以中職課堂教學(xué)為背景，針對微課是否能夠在中職課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用進(jìn)行討論，結(jié)合中職課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的具體情況，總結(jié)與分析在中職課堂教學(xué)中引入微課的利與弊，進(jìn)而提出讓微課走進(jìn)中職課堂教學(xué)的幾點(diǎn)可行性建議。

關(guān)鍵詞 微課；中職；信息化教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）06-0133-02

近幾年，大家聽到了很多帶有微字的詞語，如微博、微信、微會、微課等，甚至有人說當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入了微時(shí)代。微課一直是信息化教學(xué)中研究的熱點(diǎn)問題。作為一名中職學(xué)校的教師，筆者就個(gè)人對微課的理解來談?wù)勎⒄n在中職課堂教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

1 對微課的認(rèn)識與理解

微課的定義 微課最早起源于英國，自2011年開始逐漸升溫，成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，同時(shí)也引起了國內(nèi)外很多人的研究興趣與爭論[1]。在國內(nèi)，目前已經(jīng)有了很多關(guān)于微課的解釋與定義，比如：微課是一種多媒體教學(xué)資源[2]；微課是一種在線教學(xué)視頻；微課是一種結(jié)合了面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)模式[3]；等等。

筆者個(gè)人認(rèn)為，微課是相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言的一個(gè)濃縮了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的新的教學(xué)模式。它主要以視頻為載體，記錄了教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)授課時(shí)教與學(xué)的全過程[4]。它可以是課堂內(nèi)，也可以是課堂外；可以是一個(gè)重點(diǎn)問題，也可以是一個(gè)難點(diǎn)問題。準(zhǔn)確地說，它應(yīng)該是一種為了使學(xué)習(xí)者可以自主學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)資源。

微課的特點(diǎn) 微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比有很多特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）教學(xué)時(shí)間短。每節(jié)微課的時(shí)間都在10分鐘以內(nèi)，一般為5～8分鐘，最少的只有1～2分鐘。這與目前的課堂教學(xué)一節(jié)課40或45分鐘來說，真可以稱為是“微課”。

2）教學(xué)內(nèi)容少而精。每節(jié)微課只講授一個(gè)知識點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容主題明確、問題聚焦，更適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。目前一節(jié)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容通?？梢灾谱鞒鰩讉€(gè)微課，因此，微課一直被看作為知識的碎片化。

3）教學(xué)資源使用便捷。微課主要的載體是視頻，這種教學(xué)資源既適合學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)，又能方便學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)將其下載到電腦或手機(jī)里，根據(jù)需要進(jìn)行反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)。

4）表現(xiàn)形式多樣化，制作相對簡單。微課的表現(xiàn)形式多種多樣，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)出各種形式的微課，可以采用畫外音，可以一邊操作一邊錄屏，還可以用手機(jī)、DV直接拍攝等?？傊?，所有可以想到的制作視頻的方法，在制作微課時(shí)都可以使用。

微課的應(yīng)用與發(fā)展現(xiàn)狀 在我國，使用微課進(jìn)行教學(xué)最多的主要是中小學(xué)教育領(lǐng)域，而各高等院校也在積極參與，有很多學(xué)校已經(jīng)將微課引入課堂教學(xué)，但是微課在中職學(xué)校應(yīng)用得卻很少，推廣得也十分緩慢，甚至還處于正在探討微課是不是適合中職教育的階段。就天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)來說，也是剛剛才開始關(guān)注微課，微課對于很多人來說還是一個(gè)新鮮事物，正處于研究與探索階段。

2 中職課堂的現(xiàn)狀與探索

中職學(xué)校的共性問題應(yīng)該都是以初中畢業(yè)且上不了高中的學(xué)生為主要招生對象，甚至也有初中沒畢業(yè)的學(xué)生。中職學(xué)校開設(shè)的所有專業(yè)都是基于以就業(yè)為導(dǎo)向的，目前所面臨的課堂教育狀況問題多多。下面就結(jié)合天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的情況，簡單分析一下中職課堂的現(xiàn)狀問題。

學(xué)生方面的表現(xiàn) 作為教育對象，目前來說中職學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)相對比較差，普遍對學(xué)習(xí)缺乏熱情，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，理解能力弱。選擇上中職學(xué)校的這部分學(xué)生，基本上都是在中學(xué)甚至是小學(xué)時(shí)就已經(jīng)開始不上課、不學(xué)習(xí)的群體，他們的文化基礎(chǔ)差，上課聽不懂，認(rèn)為學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)，不是不學(xué)，而是真的學(xué)不會。

2）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。這部分中職學(xué)校的學(xué)生主要是沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和對未來的規(guī)劃，來上中職學(xué)校就是為了混一個(gè)中專的學(xué)歷，報(bào)什么專業(yè)都一樣，沒有專業(yè)的概念，沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，成績無所謂。如選擇上計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生就是認(rèn)為學(xué)這個(gè)專業(yè)可以上網(wǎng)、玩游戲等。

3）逆反心理強(qiáng)。上中職學(xué)校的這部分學(xué)生正處在青春期階段，很叛逆。很多時(shí)候?qū)處熀图议L的管理有強(qiáng)烈的抵觸情緒，不服從教師的管理，甚至喜歡與教師作對，故意引起大家的關(guān)注，導(dǎo)致經(jīng)常發(fā)生與任課教師之間的矛盾，使課堂秩序發(fā)生混亂?，F(xiàn)在越來越多的教師都感到上一節(jié)課會用多于講授新知識的時(shí)間來維持課堂的秩序。

4）自我約束能力差。中職學(xué)校學(xué)生的共性問題就是自我約束能力差，沒有良好的行為習(xí)慣。一些學(xué)生上課經(jīng)常無故遲到、早退，甚至?xí)缯n；無視教師的存在，進(jìn)出教室隨意；上課不帶學(xué)習(xí)用具，吃東西、睡覺、說話、玩手機(jī)等，成為一個(gè)隨心所欲的群體。

5）學(xué)生水平參差不齊。中職學(xué)校的學(xué)生在很多方面表現(xiàn)出來的差異性要比其在中小學(xué)時(shí)期大得多，因?yàn)樾愿瘛⑴d趣以及個(gè)人接受能力等不同，使得教師在授課時(shí)很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生。同一個(gè)知識點(diǎn)，有的學(xué)生學(xué)得很快，但也會有一部分學(xué)生接受起來很困難；只照顧一部分學(xué)生，就會導(dǎo)致另一部分學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒。更重要的是，很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也較差。

教師及教學(xué)管理方面存在的問題 教師的工作職責(zé)是教育學(xué)生，既要授課又要育人。但隨著這幾年的學(xué)生的變化，對于中職學(xué)校的教師來說，育人的工作有增大的趨勢。因?yàn)槊鎸Φ膶W(xué)生整體素質(zhì)在下降，學(xué)生的每一個(gè)行為習(xí)慣都需要在這個(gè)階段重新來養(yǎng)成，這無疑增加了教師的工作量，而且這部分工作很難立竿見影地取得成效，也很容易使教師產(chǎn)生負(fù)面情緒。因此，教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的教育理念，盡可能地去適應(yīng)學(xué)生的變化，來尋找教育的突破口，從而達(dá)到教育的目的。

對微課走進(jìn)中職課堂教學(xué)的探索 因?yàn)橹新氄n堂教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者一直在摸索與嘗試可以改變這種現(xiàn)狀的各種方式方法。微課的出現(xiàn)，可以說讓筆者眼前一亮，雖然微課還沒有在中職學(xué)校里廣泛使用，但通過對它的研究與分析，筆者認(rèn)為其本身的一些特點(diǎn)十分適合中職學(xué)校的課堂教學(xué)。如果將微課引入中職學(xué)校的課堂教學(xué)，會在一定程度上使目前的困境有所改變。其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，微課的教學(xué)時(shí)間一般在10分鐘以內(nèi)，可以抓住中職學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果；

其次，微課的形式主要采用視頻的形式，可以在手機(jī)上播放，學(xué)生幾乎人人都有手機(jī)，用手機(jī)來學(xué)習(xí)是一個(gè)新的嘗試，可以隨時(shí)下載學(xué)習(xí)；

第三，微課可以反復(fù)使用，可以幫助教師在教學(xué)中兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊這一點(diǎn)，可以彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受情況來選擇學(xué)習(xí)；

第四，一個(gè)微課主要講授一個(gè)知識點(diǎn)，這種有聲音、有動(dòng)畫的形式不會讓學(xué)生感到枯燥乏味，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

第五，微課可以促進(jìn)師生之間的溝通與交流，讓學(xué)生參與進(jìn)來，使學(xué)生成為其中一員，和教師一起制作微課；

最后，微課可以使教師之間互相學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

3 微課進(jìn)入中職課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

通過分析，筆者認(rèn)為將微課引入中職課堂教學(xué)是有一定積極作用的，也是十分可行的。但是也存在一些問題，一個(gè)新的教學(xué)模式的出現(xiàn)不能盲目推廣應(yīng)用，這需要一個(gè)適應(yīng)的過程。下面來談?wù)剬⑽⒄n引入中職課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議：

1）一個(gè)微課的教學(xué)內(nèi)容主要是一或兩個(gè)知識點(diǎn)，一門課程中不一定所有的知識點(diǎn)都適合做成微課，教師在制作微課時(shí)一定要選好教學(xué)內(nèi)容，注意對知識點(diǎn)的提煉，尤其是在初期應(yīng)用過程中更要慎重選擇；

2）提高授課教師對微課的認(rèn)識，微課雖短，更需要教師去精心設(shè)計(jì)，制作出一個(gè)好的微課，可能會花費(fèi)教師大量的業(yè)余時(shí)間，教師一定要提前做好心理準(zhǔn)備；

3）將微課引入課堂將會是一個(gè)漫長的過程，在改善教學(xué)效果上也許短期內(nèi)不會有太多的成效，一定要堅(jiān)持住，不能輕言放棄；

4）很多學(xué)生還沒用自主學(xué)習(xí)的意識，在引入微課時(shí)，要先引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí)的意識；

5）微課不能完全代替課堂教學(xué)，教師在教學(xué)中引入微課是為了輔助課堂教學(xué)，從而更好地增強(qiáng)教學(xué)效果，所以不要盲目地接受或全盤否定；

6）在技能小組訓(xùn)練中可以嘗試使用微課，將每次訓(xùn)練的知識點(diǎn)制作成微課視頻，讓學(xué)生可以更好地根據(jù)自己的需求來自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到技能小組訓(xùn)練提高個(gè)人能力的目的；

7）微課作品在教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容編排上一定要力求新穎，要有原創(chuàng)性，并且微課的開發(fā)和設(shè)計(jì)要根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)情境的需求[5]來設(shè)計(jì)。

4 結(jié)論

對于中職學(xué)校的教師來說，微課還是一個(gè)比較陌生的新事物，今后還需要繼續(xù)對它在中職學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用前景進(jìn)行研究與分析。希望在大家的共同努力下，能讓微課成為改變中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的一把利劍，讓學(xué)生重新回歸到學(xué)習(xí)中，成為最大的受益者。

參考文獻(xiàn)

[1]羅赟.“微課”該如何走進(jìn)中職教育的課堂[J].廣東教育·職業(yè)教育，2014（6）：19.

[2]張志宏.微課：一種新的學(xué)習(xí)資源[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（20）：50-51.

[3]徐杰.談微課在中職學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航，2014（8）：19.

[4]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[5]黎家厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：11-12.