王東 段金輝 屠義強(qiáng) 殷勤 王燕娜

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，已經(jīng)得到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。結(jié)合軍校教育的特點(diǎn)，對教學(xué)過程中引入翻轉(zhuǎn)課堂提出意見，力圖通過翻轉(zhuǎn)課堂探尋軍校育人的新途徑，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 軍校；翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）06-0121-02

1 引言

軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的提升，不僅是學(xué)員學(xué)好課本知識的基礎(chǔ)，更是勝任未來工作崗位、踐行強(qiáng)軍目標(biāo)的重要保證。大量研究表明：傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)員被迫按照相同的節(jié)奏接受知識，學(xué)員無法及時(shí)了解自己到底掌握了什么、存在什么問題。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，將數(shù)字化校園建設(shè)、信息技術(shù)與課程整合有機(jī)融合起來，能夠有效提升學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述及優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），也被眾多學(xué)者稱之為“顛倒課堂”，它最初起源于美國科羅拉多州林地公園高中。該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為了使缺課學(xué)生趕上教學(xué)進(jìn)度，將上課時(shí)PPT展示的內(nèi)容和授課的音視頻內(nèi)容通過視頻錄制軟件上傳到國際互聯(lián)網(wǎng)供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。后來，他們發(fā)現(xiàn)這種方法也適用于其他的學(xué)生，于是兩位教師就轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的教師課堂講課、布置作業(yè)、學(xué)生課后完成與練習(xí)的模式改為學(xué)生首先在課前下載網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，并完成視頻中布置的練習(xí)，在完成練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，而后將問題帶到課堂中進(jìn)行溝通交流的方式[1]。

這種教學(xué)方式把更多的課堂時(shí)間用于教師與學(xué)生進(jìn)行交流輔導(dǎo)、答疑和作業(yè)，學(xué)生在與教師不斷的溝通、探討和交流中，不僅自身能力獲得提升，而且組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、合作能力、人際交往能力等均獲得強(qiáng)化[2]，為學(xué)生能真正自主學(xué)習(xí)提供了廣闊空間。因此，這種新穎的教學(xué)方法受到教育界的廣泛關(guān)注。

3 軍校開展翻轉(zhuǎn)課堂需要注意的幾個(gè)問題

軍校是我軍為部隊(duì)培養(yǎng)各類指揮和專業(yè)技術(shù)干部的搖籃，其培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)乎我軍建設(shè)發(fā)展的走向。軍校學(xué)員教育方式和教育理念不同于普通地方高校學(xué)生的教育，它是在普通學(xué)生教育基礎(chǔ)上的軍事專業(yè)性質(zhì)的職業(yè)教育。地方高等教育培養(yǎng)的人才主要是滿足國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的要求，軍校造就的軍事人才則是滿足軍隊(duì)建設(shè)和未來戰(zhàn)爭的需要[3]。因此，筆者認(rèn)為軍校在開展翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面

一是課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要緊貼部隊(duì)的需求，使培養(yǎng)的學(xué)員能解決部隊(duì)建設(shè)發(fā)展的急需。如在野戰(zhàn)環(huán)境下，軍用橋梁的架設(shè)對操作人員提出快捷、高效、精確的要求，課程設(shè)計(jì)時(shí)就要圍繞這個(gè)目標(biāo)展開。

二是合理設(shè)置課程中需要翻轉(zhuǎn)的知識點(diǎn)，要根據(jù)講述知識點(diǎn)的特點(diǎn)（比如是陳述性的還是程序性的）來合理設(shè)置。一般而言，程序性的知識采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式效果較好，而陳述性知識采用講授式案例教學(xué)模式效果較好。因此，針對不同知識點(diǎn)的特征進(jìn)行不同教學(xué)模式的結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

三是結(jié)合軍校學(xué)員的特點(diǎn)，合理安排翻轉(zhuǎn)課堂在整個(gè)教學(xué)模式中所占的比例。軍校學(xué)員不僅是一名學(xué)員，更是一名軍人，除了正常的課程學(xué)習(xí)外，還有諸如軍事體能、軍事技能、思想政治教育等內(nèi)容的安排。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式要求學(xué)員在課下花費(fèi)很大的精力用于對課程知識的自主學(xué)習(xí)，因此要合理分配課下自主學(xué)習(xí)與課堂知識講授的時(shí)間，以防止整個(gè)教學(xué)過程流于形式。

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科適應(yīng)性問題 查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)外開展的大部分翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐多數(shù)都集中在理科，這主要是因?yàn)槔砜普n程多數(shù)為知識型知識點(diǎn)，在課堂上教員只要將相關(guān)知識點(diǎn)的概念、公式、原理、實(shí)驗(yàn)過程等講授清楚即可，這些都可以較容易地用視頻展示出來。文科類授課常常需要師生之間的互動(dòng)，需要觀點(diǎn)和情感的交流，這些在傳統(tǒng)課堂上可能更容易實(shí)現(xiàn)[4]。而在軍校本科教育過程中，思想政治理論課教學(xué)始終是排在第一位的，它對培養(yǎng)學(xué)員正確的人生價(jià)值觀來講尤為重要。因此，對如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于軍隊(duì)思想政治理論課教學(xué)也是一個(gè)在實(shí)際操作過程中需要繼續(xù)研究的課題。

教學(xué)視頻的制作方面 翻轉(zhuǎn)課堂的大規(guī)模開展，其中一項(xiàng)很高的門檻就是課件和教學(xué)視頻的制作，可以說課件和教學(xué)視頻的質(zhì)量高低直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。目前網(wǎng)絡(luò)視頻在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，解放軍理工大學(xué)也建立了SPOC教學(xué)平臺、微課等精品課程資源向廣大教員免費(fèi)開放。因此，教員可有效利用這些信息資源，結(jié)合課程目標(biāo)和課程內(nèi)容制作相應(yīng)教學(xué)視頻，同時(shí)加強(qiáng)與電教中心、廣大學(xué)員的互動(dòng)交流，以提高視頻制作的質(zhì)量。同時(shí)可以適當(dāng)加大對翻轉(zhuǎn)課堂的資金和技術(shù)支持，尤其是同地方傳媒或者信息技術(shù)開發(fā)公司進(jìn)行項(xiàng)目合作，以提高視頻制作質(zhì)量的有效提升。

學(xué)員課程學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控方面 一般而言，軍校學(xué)員的課前預(yù)習(xí)都集中在學(xué)員隊(duì)的自習(xí)室或者圖書館進(jìn)行，完全脫離教員的視線，因此，學(xué)員自學(xué)的程度和效果需要采取一定的措施來監(jiān)控。首先，采用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺記錄學(xué)員觀看學(xué)習(xí)資源的次數(shù)、完成練習(xí)情況、交流討論情況等，教員可以通過登錄網(wǎng)絡(luò)平臺中的教員功能模塊查看學(xué)員學(xué)習(xí)狀況，從而確保學(xué)員課前自學(xué)過程真正發(fā)生；其次，可以探索在教員和學(xué)員隊(duì)干部之間建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，教員向隊(duì)干部發(fā)放學(xué)員自學(xué)記錄卡，由隊(duì)干部在記錄卡中填寫學(xué)員自學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、和同學(xué)交流討論情況，以此來保障課前自學(xué)的效果。

教員翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)水平的評價(jià)方面 教員在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)作為課程視頻的制作者、學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、課堂活動(dòng)的組織參與者和教學(xué)效果的反饋評價(jià)者[5-6]。如何評價(jià)教員的教學(xué)水平？梁啟超先生對此曾有過一段非常精辟的論述。他說做學(xué)問的要點(diǎn)不外乎是以開發(fā)能力為最終目的，教師的授課與教學(xué)都是引導(dǎo)學(xué)生如何做學(xué)問，而不僅僅是教給了學(xué)生多少學(xué)識。衡量一個(gè)教員的教學(xué)水平，是看學(xué)生能否觸類旁通、舉一反三，開發(fā)他的潛能并能夠加以實(shí)際運(yùn)用。

因此，評價(jià)教員的授課質(zhì)量和教學(xué)水平，標(biāo)準(zhǔn)似乎不全在課堂上的信息量，學(xué)生是否都能聽懂，更不在于學(xué)員是否留有問題，而在于能否激發(fā)學(xué)員進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣，是否賦予了學(xué)員創(chuàng)造性的想象力和思維力，并通過掌握科學(xué)的方法去主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主研究，獨(dú)立解決所面對的問題。

學(xué)員課程學(xué)習(xí)效果的評價(jià)體系方面 學(xué)員學(xué)習(xí)效果的好壞需要引入一種科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，評價(jià)的結(jié)果能夠從側(cè)面掌握學(xué)員對知識的掌握程度。

一是可以通過學(xué)習(xí)平臺的相關(guān)記錄來評判學(xué)員課前的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)度；

二是通過學(xué)員在課堂上的作業(yè)完成情況及課堂活動(dòng)的參與表現(xiàn)等評判學(xué)員自主學(xué)習(xí)的效果；

三是通過學(xué)員平時(shí)課程作品展示、課程答辯、最終考試成績等全過程的考核模式，全方位檢驗(yàn)學(xué)員綜合能力素質(zhì)，以便鍛造學(xué)員的課程設(shè)計(jì)能力、語言表達(dá)能力及自學(xué)總結(jié)能力。

4 結(jié)語

軍校開展翻轉(zhuǎn)課堂的推廣與應(yīng)用有其自身的特點(diǎn)，并非一蹴而就，它需要教育信息技術(shù)的高度普及以及各相關(guān)職能部門的支持與保障，更需要教員對翻轉(zhuǎn)理念的深入理解以及學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的要求等。通過對一系列問題的研究，真正使得翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎的教學(xué)方式更好地服務(wù)于軍校學(xué)員的教育教學(xué)過程，從而為國家和軍隊(duì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀軍事人才。

參考文獻(xiàn)

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