胡艷梅

摘 要 針對目前社會(huì)對信管專業(yè)人才的需求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方面提出“分組培養(yǎng)模式”。這種培養(yǎng)模式以學(xué)生的就業(yè)需求為導(dǎo)向，在教師的規(guī)劃引導(dǎo)下，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選定自己的主攻方向，深入學(xué)習(xí)實(shí)踐，最后形成專業(yè)內(nèi)分組培養(yǎng)的模式。通過實(shí)踐，這種培養(yǎng)模式可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)生知識(shí)與能力于一體的綜合素質(zhì)的極大提高，繼而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)、深造競爭力。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)院校；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；分組培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）06-0091-03

Research and Practice of Group Training Mode of Information Management and Information System Specialty in Medical College for Employment Needs//HU Yanmei

Abstract According to the social talent demand， combined with our college reality， training the Group Training Mode in the curriculum and talent. This kind of training mode， the students employment demand as the guidance， in the planning and guidance of the teacher， the students according to their own interest in the selection of the main direction， in-depth learning practice， and finally form a professional training model. Through practice in our college， this kind of training mode can realize the great improvement of the comprehensive quality of the students knowledge and ability， and then enhance the students employment and study the competitiveness. This kind of training mode， the students employment demand as the guidance， in the planning and guidance of the teacher， the students according to their own interest in the selection of the main direction， in-depth learning practice， and finally form a professional training model.

Key words medical college； information management and infor-mation system specialty； group training mode

1 前言

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱“信管專業(yè)”）作為一個(gè)新興復(fù)合型專業(yè)，在1998年教育部頒布的本科生專業(yè)目錄中出現(xiàn)。現(xiàn)有數(shù)據(jù)顯示，信管專業(yè)人才的就業(yè)狀況并不樂觀，這說明該專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求存在認(rèn)識(shí)誤差。用人單位會(huì)不斷修正自己的人才需求，高校只有密切關(guān)注社會(huì)需求并進(jìn)行分析，對人才培養(yǎng)方向及課程設(shè)置做出相應(yīng)調(diào)整，才能提高學(xué)生的就業(yè)率[1]。

2 成都醫(yī)學(xué)院信管專業(yè)存在的主要問題探析

成都醫(yī)學(xué)院于2009年開始招收信管專業(yè)四年制本科生，現(xiàn)已招收7個(gè)年級7個(gè)班，共350人，今年將迎來第四屆畢業(yè)生。在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)信管專業(yè)主要涉及的學(xué)科領(lǐng)域有醫(yī)學(xué)、管理學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)，由于本科4年總課時(shí)的限制，3個(gè)學(xué)科課程如何配置是非常困難的。這期間，學(xué)院在信管專業(yè)教學(xué)方面進(jìn)行了一系列的建設(shè)和改革，現(xiàn)已建立一套較為完整的專業(yè)教學(xué)體系，取得一定的成績。但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)教師缺乏，在課程體系設(shè)置及人才培養(yǎng)定位中仍存在以下一些問題。

與醫(yī)藥結(jié)合的專業(yè)課程偏少，專業(yè)特色不突出 用人單位非?？粗貙W(xué)生的醫(yī)學(xué)背景，然而課程設(shè)置中與醫(yī)藥結(jié)合的課程較少，醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)勢不能體現(xiàn)，學(xué)生在市場競爭中無法凸顯自己的特點(diǎn)，表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)理論與管理能力上不如經(jīng)濟(jì)管理與工商管理專業(yè)的畢業(yè)生，計(jì)算機(jī)實(shí)力上不如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生。其結(jié)果為畢業(yè)的時(shí)候找工作困難，就業(yè)率低。

課程內(nèi)容廣而淺 在成都醫(yī)學(xué)院2009版信管專業(yè)的培養(yǎng)方案中，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課合計(jì)有25門，涉及醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科。知識(shí)面廣但課程深度不夠，表現(xiàn)為什么課程都學(xué)，而結(jié)果是什么課程都沒有較為熟練地掌握核心部分。在四年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多沒有掌握一技之長，普遍覺得自己的競爭力不夠強(qiáng)，未能在某一領(lǐng)域做到精通，在市場競爭中無法凸顯自己的特點(diǎn)。

課程之間缺少融合性 基于適應(yīng)社會(huì)需要，培養(yǎng)“復(fù)合型”人才的目的，采用多樣性和復(fù)雜性的課程設(shè)置，但這些課程并沒有被有機(jī)地結(jié)合在一起，而是多門不同專業(yè)課程的簡單堆積，課程之間的知識(shí)缺少融合性[2]，特別是與醫(yī)藥相關(guān)的課程。學(xué)生了解了一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)，但是不能把這些醫(yī)學(xué)知識(shí)融入專業(yè)課程之中。如在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，很少有學(xué)生選擇與醫(yī)學(xué)相關(guān)的課題，因?yàn)樗鶎W(xué)知識(shí)沒有連貫性，較為離散。

教師缺乏多學(xué)科融合能力 成都醫(yī)學(xué)院信管專業(yè)主要涉及的學(xué)科領(lǐng)域有醫(yī)學(xué)、管理學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)，然而信管專業(yè)的專職教師大多來自計(jì)算機(jī)專業(yè)和管理專業(yè)，多數(shù)教師缺乏講授多學(xué)科知識(shí)融合的能力。教師缺少進(jìn)修、繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，教學(xué)手段較單一，對新知識(shí)沒有做到及時(shí)的更新，造成學(xué)生未能掌握到最新的知識(shí)，與社會(huì)脫節(jié)。

3 信管專業(yè)“分組培養(yǎng)模式”提出的意義

因此，如何培養(yǎng)信管專業(yè)的學(xué)生，使之基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，在本科生學(xué)習(xí)階段又具有一面專長，在就業(yè)時(shí)擁有更強(qiáng)的競爭力？這一目標(biāo)引發(fā)了成都醫(yī)學(xué)院信管專業(yè)教師、學(xué)生和用人單位的一致關(guān)注。針對信管專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系設(shè)置中存在的問題，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，提出“分組培養(yǎng)模式”的理念。這種培養(yǎng)模式以學(xué)生的就業(yè)需求為導(dǎo)向，在教師的規(guī)劃引導(dǎo)下，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選定自己的主攻方向，深入學(xué)習(xí)實(shí)踐，最后形成專業(yè)內(nèi)分組培養(yǎng)的模式，從理論授課到項(xiàng)目實(shí)踐，分組培養(yǎng)，協(xié)同交流[3]。

“分組培養(yǎng)模式”把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣結(jié)合起來 學(xué)生根據(jù)自身特質(zhì)和條件選擇分組方向，是以學(xué)生為中心，充分給予學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，挖掘?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)認(rèn)同感。往往有極大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“分組培養(yǎng)模式”有助于教師發(fā)揮自身優(yōu)勢 教師在自己的研究領(lǐng)域，讓學(xué)生參與到自己的項(xiàng)目中來，借助自己科研平臺(tái)幫助學(xué)生深入實(shí)踐，了解專業(yè)發(fā)展趨勢，接觸專業(yè)前沿知識(shí)。

“分組培養(yǎng)模式”能較好地滿足社會(huì)需要 從目前信管專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查看，一專多能的復(fù)合型人才深受用人單位歡迎，這也對高校信管專業(yè)教學(xué)提出更高的要求。在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，實(shí)行分方向教學(xué)改革，可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)生知識(shí)與能力于一體的綜合素質(zhì)的極大提高，繼而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)、深造競爭力。

4 成都醫(yī)學(xué)院信管專業(yè)“分組培養(yǎng)模式”方向劃分及課程設(shè)置

學(xué)校作為社會(huì)的一個(gè)組成部分，最終應(yīng)為社會(huì)服務(wù)，因而在設(shè)置培養(yǎng)方向時(shí)，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)對該專業(yè)人才素質(zhì)的要求來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后能更快地為社會(huì)服務(wù)。既要考慮就業(yè)導(dǎo)向、學(xué)生興趣，還要結(jié)合教師的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)以及學(xué)院的資源配置及師資情況，在這些方面進(jìn)行平衡，科學(xué)地進(jìn)行分組方向的劃分及課程設(shè)置是成功實(shí)施的關(guān)鍵[2]。

信管專業(yè)社會(huì)需求調(diào)查分析

1）當(dāng)前市場（畢業(yè)生調(diào)查）。對09級、10級的畢業(yè)生進(jìn)行電話、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，同時(shí)對4所兄弟院校信管專業(yè)應(yīng)屆、往屆畢業(yè)生的就業(yè)去向、年薪等情況進(jìn)行問卷調(diào)查，并征求他們對課程的意見和建議。

2）潛在的就業(yè)市場（用人單位調(diào)查）。隨著較完整的、集成的醫(yī)院信息系統(tǒng)發(fā)展階段的到來，醫(yī)院信息管理將成為巨大的潛在就業(yè)市場。對各級醫(yī)院、醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，收集他們對信管專業(yè)人才的需求情況及用人要求。

3）專家及專業(yè)教師的指導(dǎo)。成都醫(yī)學(xué)院信管專業(yè)多次走訪兄弟院校獲取寶貴經(jīng)驗(yàn)，并多次組織本專業(yè)教師進(jìn)行座談。教師反復(fù)研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從課程內(nèi)涵、課程群設(shè)置等方面探討“分組培養(yǎng)模式”在學(xué)校實(shí)施的必要性和可行性，就“分組培養(yǎng)模式”方向的劃分與課程設(shè)置，理論實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐優(yōu)化升級等方面提出建議。

“分組培養(yǎng)模式”方向劃分及課程設(shè)置 通過對信管專業(yè)課程體系中的教學(xué)階段進(jìn)行分析，對課程設(shè)置中的知識(shí)、能力、人文素質(zhì)等方面進(jìn)行研究，以及對其他院校、用人單位、畢業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查得到的反饋意見，從技術(shù)、功能職能、系統(tǒng)平臺(tái)、開發(fā)平臺(tái)等角度來考慮培養(yǎng)方向的設(shè)計(jì) [2]，擬劃分為信息管理、信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)三個(gè)方向。每個(gè)方向培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，分組內(nèi)需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的專業(yè)方向課程也不相同，學(xué)生通過專業(yè)方向課程和集中實(shí)踐課來完成分組培養(yǎng)的全過程。信管專業(yè)“分組培養(yǎng)模式”方向劃分及課程設(shè)置如表1所示。

5 “分組培養(yǎng)模式”在信管專業(yè)的實(shí)踐

成都醫(yī)學(xué)院信管專業(yè)“分組培養(yǎng)模式”歷經(jīng)了二三年的實(shí)踐摸索，特別是對12級信管專業(yè)三年來分組教學(xué)實(shí)施全程試驗(yàn)探索，取得一些實(shí)質(zhì)性的成果，對推動(dòng)學(xué)校其他專業(yè)分組教學(xué)的研究及后繼推廣具有十分積極的作用。

“分組培養(yǎng)模式”實(shí)施過程 根據(jù)培養(yǎng)方案把信管專業(yè)大學(xué)本科教育劃分為“四階段”，即跨學(xué)科的公共基礎(chǔ)課教育、學(xué)科導(dǎo)向的專業(yè)課教育、功能和應(yīng)用為主導(dǎo)的實(shí)踐技能課教育，最后回到全局視野和競爭應(yīng)變類課程的跨學(xué)科教育[4]。“分組培養(yǎng)模式”研究重點(diǎn)是第三階段，即功能和應(yīng)用為主導(dǎo)的實(shí)踐技能課教育階段。其工作重心是在第四學(xué)期末進(jìn)行師生雙向選擇，由有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的方向作為主攻方向，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，精通該領(lǐng)域的主干課程。

在課程教學(xué)方面，可以通過設(shè)計(jì)多個(gè)方向的選修課來實(shí)現(xiàn)分組培養(yǎng)模式。學(xué)生進(jìn)入分組后，可以加入學(xué)院的工作室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，工作室有骨干教師全程指導(dǎo)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生參與各級各類項(xiàng)目競賽提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)及技術(shù)支持。學(xué)生進(jìn)入分組，選擇導(dǎo)師后，可以參與到教師的科研項(xiàng)目中，有機(jī)會(huì)參與項(xiàng)目運(yùn)行和實(shí)施的整個(gè)過程，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生組成項(xiàng)目小組，完成項(xiàng)目或者撰寫論文。學(xué)生在分組過程中積累的專業(yè)知識(shí)可以作為大四畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題的來源，可以實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的一體化模式，鞏固分組教學(xué)的成果。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置方面，從課程角度多增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，以及與課程配套的課程設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)際操作機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在社會(huì)實(shí)踐方面，采用校企聯(lián)合，給學(xué)生提供更多了解企業(yè)、接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。定期請企業(yè)信息管理與信息技術(shù)方面的專家和企業(yè)的高級經(jīng)理人作報(bào)告，使教師和學(xué)生都能把握企業(yè)對人才的需求，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中做到有的放矢[2]。在整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生在參與各項(xiàng)活動(dòng)的同時(shí)可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高自身的知識(shí)和能力水平，使自己在畢業(yè)后能很快適應(yīng)環(huán)境。信管專業(yè)“分組培養(yǎng)模式”實(shí)施過程如圖1所示。

“分組培養(yǎng)模式”取得成效 通過對12級信管專業(yè)實(shí)施“分組培養(yǎng)模式”后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度普遍有了明顯改變，特別是進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了很大的提高。通過近3年的“分組培養(yǎng)模式”實(shí)踐，成都醫(yī)學(xué)院信管專業(yè)的建設(shè)取得很大的成績，專業(yè)學(xué)生在計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息系統(tǒng)方向的實(shí)踐能力提升非常迅速。信管專業(yè)學(xué)生積極參與各級各類競賽和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從2013年6月到2015年6月，本專業(yè)學(xué)生榮獲全國計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽全國二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，四川省級賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)9項(xiàng)，立項(xiàng)國家級創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目2項(xiàng)，四川省創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目9項(xiàng)。

6 結(jié)語

“分組培養(yǎng)模式”在信管專業(yè)的實(shí)踐可以說取得實(shí)質(zhì)性的成果，通過分組教學(xué)的實(shí)踐驗(yàn)證了信管專業(yè)分組教學(xué)模式的可行性，而且使學(xué)生從中受益匪淺，同時(shí)還起到完善專業(yè)課程體系，提高專業(yè)教師專業(yè)理論水平和加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的作用[5]。

通過在成都醫(yī)學(xué)院信管專業(yè)近3年的實(shí)踐，“分組培養(yǎng)模式”尚待解決的主要問題有：課程設(shè)置受到信管專業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)方案課時(shí)設(shè)置的局限，需要對專業(yè)選修課程進(jìn)行優(yōu)化，增加專業(yè)性、技術(shù)性強(qiáng)的課程，淘汰一些陳舊課程；在劃分方向后，需要具體探討院系教師如何將相應(yīng)“分組”的學(xué)生引入教師科研項(xiàng)目，或組織學(xué)生課外科技實(shí)踐活動(dòng)及考核標(biāo)準(zhǔn)等具體分組培養(yǎng)細(xì)則，進(jìn)一步探討選課制度是否需要加入引導(dǎo)和約束以及如何實(shí)施完善等。將對實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督與檢查，并對其中具有較強(qiáng)利用價(jià)值的研究結(jié)果在成都醫(yī)學(xué)院其他專業(yè)進(jìn)行初步推廣。

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